淺談高中教室座位安排的原則

胡夢(mèng)云

摘要：班級(jí)座位是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和人際交往的一個(gè)微環(huán)境，也是班級(jí)環(huán)境的重要組成部分。座位的安排，與學(xué)生的自我意識(shí)相關(guān)，并擔(dān)負(fù)著教育資源和教育機(jī)會(huì)的分配，直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展。班主任在安排座位的過(guò)程中要兼顧尊重學(xué)生、公平公正、互補(bǔ)制衡的原則，編排出使教師和學(xué)生都滿意的座位。

關(guān)鍵詞：高中生；座位；安排原則

學(xué)生在教室中的學(xué)習(xí)和人際交往，大多是以座位為單位展開(kāi)的。班主任合理安排教室座位，有利于加強(qiáng)班級(jí)管理，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生的人際交往，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而高中生已有了明顯的自我意識(shí)，如何合理安排教室座位成為了長(zhǎng)期困擾班主任的難題。鑒于這一情況，本文將從三方面闡述高中教室座位安排的原則。

一、尊重學(xué)生的原則

高中階段是一個(gè)人身心迅速發(fā)展的黃金階段，學(xué)生的自我意識(shí)比初中更加強(qiáng)烈。在座位問(wèn)題上，高中生已經(jīng)會(huì)根據(jù)自己的判斷和需求產(chǎn)生自治要求。比如有同學(xué)因與同桌的感情深厚而不想換同桌，有同學(xué)因某科成績(jī)差而想和課代表挨近著坐，甚至有同學(xué)因和他人鬧矛盾而要求拉開(kāi)距離等等，同學(xué)們的要求在換座位之際如雨后春筍，層出不窮。

面對(duì)這些難題，班主任應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，充分尊重、理解學(xué)生個(gè)體。高中生敢于向班主任提出關(guān)于座位的想法背后，既有自我的表達(dá)，也有對(duì)班主任的信任。當(dāng)想法得到班主任的尊重和采納，學(xué)生會(huì)感受到老師對(duì)他們的重視，從而留下對(duì)班主任的良好印象。然而并不是完全滿足學(xué)生的意愿才算尊重學(xué)生，換座位是牽一發(fā)而動(dòng)全身的事情，一個(gè)座位關(guān)乎周?chē)闹涟藗€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。一刀切的方式雖然獲得了暫時(shí)的平靜，但長(zhǎng)期來(lái)看反而會(huì)引發(fā)新的矛盾，不利于班級(jí)的和諧經(jīng)營(yíng)。許多特級(jí)老師的做法值得學(xué)習(xí)，以有利于全班同學(xué)的學(xué)習(xí)生活為基準(zhǔn)，悉心聽(tīng)取學(xué)生的意愿并盡量滿足，無(wú)法滿足時(shí)加強(qiáng)雙方溝通，采取另一種方式，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，以心靈贏得心靈。

二、公平公正的原則

教室座位是一種教育資源，座位不同意味著學(xué)生與教師在教學(xué)活動(dòng)中的交流機(jī)會(huì)，教學(xué)信息的反饋，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度等的不同。較多研究都表明坐在教室前排及中間的學(xué)生與老師語(yǔ)言互動(dòng)、眼神接觸和請(qǐng)教老師問(wèn)題的機(jī)會(huì)更多，而處于教室兩側(cè)及后排區(qū)域的學(xué)生與老師的互動(dòng)和課堂參與的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。這也是越來(lái)越多的家長(zhǎng)不顧自己孩子個(gè)子高矮、學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞等，千方百計(jì)地希望班主任將自己孩子的座位安排在教室前排，而且是離講臺(tái)距離越近越好的原因。因此，座位安排的同時(shí)也是教育微觀環(huán)境的安排，影響著其他教育資源和教育機(jī)會(huì)的分配。這就要求班主任必須堅(jiān)持公平公正的原則，最大程度地使每一位學(xué)生獲得同等的教育資源。

依據(jù)教師行動(dòng)區(qū)域的理論，教師首先應(yīng)定期實(shí)施座位輪換制，不應(yīng)使學(xué)生長(zhǎng)期固定地坐在某一個(gè)區(qū)域。李鎮(zhèn)西老師編排座位的原則之一就是“每周輪換”，即每個(gè)星期全班變化一次座位，目的是讓每個(gè)同學(xué)在一學(xué)期之內(nèi)把教室的每個(gè)方位坐遍。對(duì)學(xué)業(yè)繁忙的高中生而言，全班一周一換或許過(guò)于頻繁，身高差異的限制也無(wú)法有所大變動(dòng)，但至多以大組為單位每?jī)芍軕?yīng)輪換一次座位，并間以部分學(xué)生座位的微調(diào)，已達(dá)到學(xué)生與老師之間，學(xué)生與不同同學(xué)之間有近距離接觸和充分互動(dòng)的目的。其次，面對(duì)自我意識(shí)強(qiáng)且內(nèi)心敏感的高中生，班主任不可因偏愛(ài)某些同學(xué)而使用特權(quán)，總把最好的位置安排給他們。然而，目前仍有部分教師以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來(lái)安排座位。這種標(biāo)簽化的方式是極不公平的，且會(huì)給師生都帶來(lái)不良的影響。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生容易因此而患得患失，擔(dān)心成績(jī)一有下滑就會(huì)被安排至“差座位”。而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生而言，教師的忽視、冷落會(huì)造成他們成績(jī)進(jìn)一步下滑，自暴自棄，人際關(guān)系差甚至與教師敵對(duì)等一系列不利于自身發(fā)展和班級(jí)管理的行為。

三、互補(bǔ)制衡的原則

根據(jù)實(shí)際情況，班主任主要可以從性別、性格和能力等三方面考慮。高中生的性別意識(shí)較初中時(shí)期已有了明顯的強(qiáng)化，引起了男女學(xué)生不同的術(shù)業(yè)專(zhuān)攻和優(yōu)勢(shì)。不同性格和能力的學(xué)生坐在一起能促進(jìn)互相幫助，吸取對(duì)方的長(zhǎng)處，也有利于促進(jìn)兩性的正確認(rèn)識(shí)和正常交往。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在座位編排時(shí)，班主任有意將學(xué)生崇拜的對(duì)象或?qū)W習(xí)的榜樣或追趕的目標(biāo)，放在其眼前或身旁，學(xué)生時(shí)時(shí)受到激勵(lì)、處處受到督促，這樣就能潛移默化地發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的作用。”將班干部與普通學(xué)生搭配著坐，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與后進(jìn)生搭配著坐，可以發(fā)揮班干部和成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)的榜樣作用，激勵(lì)和幫助周?chē)鷮W(xué)生，使他們見(jiàn)賢思齊，促進(jìn)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步，同時(shí)還有利于有時(shí)課堂紀(jì)律的維持和班級(jí)的管理。但要注意的是，將成績(jī)較為懸殊的學(xué)生安排在一起容易引發(fā)不良效應(yīng)。后進(jìn)生與“優(yōu)等生”之間的差距較大，在較短時(shí)間內(nèi)難以有明顯的差距減小，易產(chǎn)生受挫、自卑心理。某些自控能力較差的“優(yōu)等生”也可能會(huì)被后進(jìn)生帶過(guò)去，成績(jī)下滑，導(dǎo)致“1+1<2”的不理想情況。因此，在“優(yōu)差互補(bǔ)”中需考慮實(shí)際因素，且雙方差距不宜過(guò)大，才能實(shí)現(xiàn)互惠互利，合作共贏。

高中班級(jí)的座位安排是一件與師生息息相關(guān)的大事。座位安排得科學(xué)、合理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，取得良好的教學(xué)效果，還能改善師生、同學(xué)間的人際關(guān)系，創(chuàng)造和諧的班級(jí)氛圍。同時(shí)，這也是一件難事。教育家溫斯坦所曾說(shuō)：“沒(méi)有一種座位安排可以滿足所有班級(jí)，所有學(xué)習(xí)場(chǎng)所和所有人?！泵總€(gè)班級(jí)的情況不同，每個(gè)教師的管理理念也各不相同，但只要教師能堅(jiān)持尊重學(xué)生、公平公正、互補(bǔ)制衡這三條原則，“多琢磨多研究”，一定會(huì)有最適合自己班級(jí)的座位編排方式。endprint