淺談中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略

葉鳳英

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了廣泛地關(guān)注，且成為地理學(xué)科教學(xué)的改革方向。然而，要培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)首先要確定其內(nèi)涵，再提出具體的培養(yǎng)策略，這樣才能推動(dòng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程。本文主要分析的是地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：地理；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；策略

在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)以德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了“在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)”的要求，為各學(xué)科教學(xué)改革工作指明了方向，在《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也對(duì)地理教育的方向提出了明確要求：“培養(yǎng)寫生的全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與行為及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀”。顯然，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為深化地理教育改革的核心內(nèi)容之一，但是，關(guān)于“什么是地理核心素養(yǎng)”？至今沒(méi)有明確的概念界定，這也就給在教學(xué)中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)變革加大了一定的難度。因此要落實(shí)中學(xué)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先要明確的就是地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

盡管地理學(xué)界對(duì)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的界定有不同的說(shuō)法，但不難看出各個(gè)說(shuō)法都體現(xiàn)出了一些共同的思想，認(rèn)為地理素養(yǎng)是個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)，而地理核心素養(yǎng)是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的解決實(shí)際問(wèn)題所需要的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。而就目前而言，綜合地理學(xué)界關(guān)于地理核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含了地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四個(gè)大的方面。

1.地圖技能

在中學(xué)階段，地圖技能不局限于掌握地圖“三要素”，還包括識(shí)圖、繪圖、用圖等方面的能力。地圖是地理學(xué)的第二門語(yǔ)言，對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理有顯著的效用，想要提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的識(shí)圖素養(yǎng)。識(shí)圖不僅要認(rèn)識(shí)各個(gè)類型的地圖，還需要能夠從地圖中搜集、整理、分析和運(yùn)用地圖信息來(lái)解決實(shí)際地問(wèn)題。

2.空間視角

地理這門學(xué)科是研究人類所生存的地理空間的一門學(xué)科，非常關(guān)注地理事物的空間分布以及地理事物的空間結(jié)構(gòu)，致力揭示地理事物的空間聯(lián)系和變化發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中能夠觀察并確定各個(gè)地理事物的空間位置關(guān)系、空間分布狀況以及分析地理事物的空間變化規(guī)律的能力是學(xué)習(xí)地理應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。

3.綜合思維

地理學(xué)是以跨自然和人文兩大領(lǐng)域的學(xué)科，所包含的內(nèi)容復(fù)雜多樣，如大氣、水文、土壤、植被、人口、聚落、經(jīng)濟(jì)、交通等一系列地理要素，而自然環(huán)境是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，因此，在學(xué)習(xí)地理時(shí)不能割裂各地理要素之間的相互聯(lián)系，要對(duì)這些地理要素進(jìn)行綜合性的研究，地理環(huán)境的整體性決定了綜合思維在地理學(xué)習(xí)中的重要地位。

4.人地觀念

地理科學(xué)的研究主線即為人地關(guān)系，學(xué)習(xí)地理的主要目的是形成人的生命發(fā)展及終身發(fā)展所需要的地理意識(shí)和地理觀念，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與行為以及正確的環(huán)境觀、資源觀和人地協(xié)調(diào)觀，以解決當(dāng)前所面臨的一系列全球性問(wèn)題，如環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源枯竭、人口膨脹和糧食危機(jī)等，地理學(xué)習(xí)的核心即為協(xié)調(diào)人地關(guān)系，而為了達(dá)到這一目的首先要做的便是讓現(xiàn)代公民樹立正確的人地觀念，所以人地觀念必然是地理核心素養(yǎng)之一。

二、中學(xué)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

地理核心素養(yǎng)大致劃分為以上四個(gè)大的方面，明晰了“什么是地理核心素養(yǎng)”，接下來(lái)的工作就是將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際的地理教學(xué)中去。落實(shí)這一課程教育改革思想需要具體的培養(yǎng)策略，在培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過(guò)程中的主力軍就是教師，因此地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要特別重視教師作用的發(fā)揮，課堂教學(xué)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要途徑，所以要想更有效的落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從課前、課中和課后等三個(gè)大的階段來(lái)進(jìn)行。

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)意識(shí)的滲透

在地理教學(xué)中，要做到對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要地理教師樹立地理核心素養(yǎng)教育的理念，地理教師是地理教學(xué)工作的主導(dǎo)者，是推進(jìn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程的主力軍，也是地理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)師，這個(gè)課前的設(shè)計(jì)對(duì)于整個(gè)地理課堂有著至關(guān)重要的作用，決定的了整個(gè)課堂的培養(yǎng)方向和重點(diǎn)，因此在課前的地理教學(xué)設(shè)計(jì)中教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的意識(shí)，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂，這樣才能有效地在教學(xué)的過(guò)程中有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如，在上高中地理必修一第一章第一節(jié)“宇宙中的地球時(shí)”，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以滲透培養(yǎng)學(xué)生空間視角這一核心素養(yǎng)的意識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察和分析宇宙各星球的分布和運(yùn)動(dòng)規(guī)律這樣的活動(dòng)以達(dá)到這一培養(yǎng)目的。

2.課中培養(yǎng)方式和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和邏輯的結(jié)合

核心素養(yǎng)包括地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念等多個(gè)方面，教材中的各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)都有其側(cè)重的方向，一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)往往不能兼顧核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，所以在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)科知識(shí)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式方法，例如，在學(xué)習(xí)各類地圖時(shí)，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖、用圖的地圖技能，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖三要素區(qū)分各類不同的地圖類型、能夠繪制簡(jiǎn)單的地形等高線圖、通過(guò)對(duì)圖的分析正確的運(yùn)用地圖解決地理問(wèn)題等。另外地理的學(xué)科知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的載體，在運(yùn)用學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的時(shí)候也需要符合學(xué)科的邏輯性，使地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和相應(yīng)的學(xué)科邏輯相結(jié)合，有效培養(yǎng)出符合需要的地理核心素養(yǎng)。

3.課后評(píng)價(jià)體系的建立和完善

既然地理教學(xué)的大方向是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)上就要以學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的發(fā)展為側(cè)重點(diǎn)，而不僅僅是以往的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能或是對(duì)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)時(shí)不能僅僅局限在知識(shí)的記憶，要更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用及其在解決地理問(wèn)題過(guò)程中的應(yīng)對(duì)能力，如在設(shè)計(jì)對(duì)地理必修一“大氣的運(yùn)動(dòng)—熱力環(huán)流”這一章內(nèi)容的評(píng)價(jià)量表時(shí)，不能單純地設(shè)計(jì)“請(qǐng)繪制出熱力環(huán)流模式圖”而應(yīng)該設(shè)計(jì)成“請(qǐng)根據(jù)熱力環(huán)流模式圖，繪制出白天和夜晚的海陸間的熱力環(huán)路模式圖”，這樣就完成了知識(shí)的遷移，測(cè)量到了學(xué)生的綜合思維及人地觀念的核心素養(yǎng)。由于地理核心素養(yǎng)具有其內(nèi)隱性，在評(píng)價(jià)時(shí)具有一定難度，所以建立可量化的對(duì)地理核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系和開(kāi)發(fā)出信效度高的測(cè)量工具也是非常有必要的，只有建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)測(cè)量工具，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中地理核心素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)量才能精確的把握住培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)以及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)中的相應(yīng)的策略。

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