財會高職教育翻轉(zhuǎn)課堂之我見

張沛歡

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的的教育模式，克服了傳統(tǒng)教育模式的弊端，引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生更加自主、個性、自由的學(xué)習(xí)。但是由于財會職業(yè)知識專業(yè)性強，在沒有實踐經(jīng)驗的前提下，要做到獨立學(xué)習(xí)難度較大，加之高職的學(xué)生由于本身自主獨立思考的能力較差，這給“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施帶來一定的阻礙。如何突破瓶頸？筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾瓮ㄟ^教學(xué)資源整合，提高教師翻轉(zhuǎn)能力，改變評價模式等方面進(jìn)行努力，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職財會教育中實施的效果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義及意義

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。在這種教學(xué)模式下，不再以教師的教授為主，而是教師課前將知識點轉(zhuǎn)換為視頻、flash動畫等資源，學(xué)生課前進(jìn)行觀看，以學(xué)生提出問題、討論問題、解決問題為主。翻轉(zhuǎn)課堂模式是與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。

二、高職會計職業(yè)教育存在的問題及原因

我國現(xiàn)階段的高職會計畢業(yè)生，在實際工作中存在較大的問題。一方面，部分學(xué)生專業(yè)技能較差，不少學(xué)生存在會計核算業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)提交不準(zhǔn)確，不僅耽誤了企業(yè)報稅和結(jié)算業(yè)務(wù)的按時完成，更加影響了企業(yè)的常規(guī)工作的推進(jìn)，無法有效的完成工作任務(wù)。另一方面，多數(shù)學(xué)生的實踐操作能力不強，僅僅掌握了理論知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，并未在實踐能力上體現(xiàn)出較高的職業(yè)能力。因此在實際工作中，往往需要企業(yè)再次培訓(xùn)，方能上崗操作。不僅耽誤了企業(yè)有人的實際需求，更加導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展空間受阻，沒有完成有效的教學(xué)培養(yǎng)與實際工作對接。

根據(jù)現(xiàn)實反饋的問題進(jìn)一步剖析目前我國的會計高職教育存在的問題，可以看到造成目前困境的原因如下：第一，目前高職教育存在創(chuàng)新教學(xué)意識不夠。教師在課堂上的教學(xué)管理模式固化。一方面教師對于多媒體設(shè)備過分依賴，無暇顧及學(xué)生的反應(yīng)和課堂秩序管理。另一方面沒有設(shè)置有效的獎勵措施或者獎勵措施沒有實施，任由教師自導(dǎo)自演，課堂上缺乏協(xié)作發(fā)展，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。第二，課程設(shè)置缺乏合理性。從當(dāng)前高等職業(yè)教育的課程體系和教材內(nèi)容來看，目前我國大部分高職院校的會計專業(yè)最核心的課程體系是以學(xué)科為中心，將會計專業(yè)的開設(shè)課程分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課三部分，強調(diào)課程的完整性、學(xué)科性和系統(tǒng)性。但這種課程體系在高職教育教學(xué)中的實施效果并不好，很多學(xué)生在學(xué)完專業(yè)課程以后，對專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)內(nèi)容仍然處于模糊狀態(tài)。這種課程體系的設(shè)置缺乏一定的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，沒有充分實現(xiàn)高職會計專業(yè)。第三，學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，缺乏實踐體驗學(xué)習(xí)。一方面，由于各種主客觀原因，高職會計學(xué)生的知識基礎(chǔ)及理解能力較弱，自我學(xué)習(xí)意識薄弱，大多數(shù)學(xué)生資質(zhì)平平，學(xué)習(xí)缺乏信心。這也導(dǎo)致學(xué)生的專研意識淡薄，意志不夠堅定。在學(xué)習(xí)中望洋興嘆，知難而退的現(xiàn)象比比皆是。另一方面，會計是與實踐結(jié)合非常緊密的一門學(xué)科，但目前許多高等職業(yè)院校缺乏對會計專業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)注和重視，在實際的會計實踐過程中也存在一定的局限性。在現(xiàn)實社會中很多企業(yè)并不接受會計專業(yè)的實習(xí)生負(fù)責(zé)財務(wù)核算的相關(guān)工作。另外，高職會計專業(yè)的教學(xué)考核評價中缺乏對會計實踐的考核內(nèi)容，更多傾向于學(xué)生在考試中的成績，忽視了學(xué)生會計實踐能力的考核。學(xué)生對知識的把握只停留在死記硬背上，而做不到對知識的靈活理解和運用，理論與實踐脫節(jié)，不能衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職財會教育效果的建議

1、以貼近現(xiàn)實應(yīng)用的視角進(jìn)行教學(xué)資源整合

目前，有許多高職院校都在倡導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”的建立與實施。不少的院校已經(jīng)創(chuàng)建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺。但是，大部分的知識資源過于陳舊、過于理論化，沒有貼近學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的吸引力不夠，平臺的應(yīng)用效率不高，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。故建議教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，深入了解學(xué)生的生活興趣等，將會計理論的知識與學(xué)生關(guān)注的熱點結(jié)合起來，重新整合教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容的碎片化、生動化、簡單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時應(yīng)結(jié)合校學(xué)生的實際情況和教學(xué)需要，針對每章節(jié)的重難點，提前錄制 5-10 分鐘的微課針對性的進(jìn)行講解，每一個微課都短小精悍，有較強的針對性，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點。最后，還應(yīng)該將教學(xué)組織深度延展。課堂內(nèi)外教學(xué)并行設(shè)計。從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)外有序銜接著眼，進(jìn)行雙向的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計，從課堂外的微課腳本設(shè)計，到課堂內(nèi)的討論、活動演繹均進(jìn)行同步并行的設(shè)計，充分保證翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外的無縫銜接。

2、提高教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的能力

首先，強化教師的“主導(dǎo)”把控能力。翻轉(zhuǎn)課堂中教師的作用并沒有弱化，相反，對于課程的整體把握、課程的設(shè)計、教學(xué)視頻的制作、案例的收集，以及課堂上對學(xué)生任務(wù)完成的恰當(dāng)評價、疑難問題的講解、對學(xué)生的個性輔導(dǎo)等等問題，都是對教師 “主導(dǎo)” 角色能力評價的重大考驗。二是提高微課制作能力。 翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是微課的制作能力。教師制作微課前對課程要有整體和全局的把握，對課程中每一個任務(wù)進(jìn)行深入分析，學(xué)會操作微課制作工具及網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺。教師要在10 ～ 15分鐘的視頻中將某個最核心的內(nèi)容講解清楚，這要求教師在微課制作中不僅要考慮內(nèi)容的選擇和設(shè)計，還要考慮視頻的色彩、動畫等視覺效果，例如如何突出重難點，如何使知識點形象生動、易于接受。利用軟件自帶工具美化視頻，加強效果。三是教學(xué)設(shè)計能力。 教師不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)， 一切要從教學(xué)效果出發(fā)。如何設(shè)計出科學(xué)的任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作能力和知識內(nèi)化，如何客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有沒有知識點不適合 “翻轉(zhuǎn)”這些都是教師需要常常思考的問題。要解決這個困難，首先要加大宣傳力度，使教師從內(nèi)心接受信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教育帶來的變革，教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修， 進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)， 或充實會計專業(yè)知識，或?qū)W習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)如何制作適用于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻。

3、效果評價與分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價中，主要是做好課堂教學(xué)內(nèi)容實踐性結(jié)果的根本驗收，而學(xué)生的發(fā)展和成長中，更要聯(lián)系教學(xué)質(zhì)量的根本評價過程。翻轉(zhuǎn)課堂這種混合式的學(xué)習(xí)中，課前通過對教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，在知識的傳授中，做好課后知識的及時消化和反思，熱翻轉(zhuǎn)課堂中的知識技能轉(zhuǎn)變中，結(jié)合多媒體教學(xué)的基本手段，聯(lián)系實際的教學(xué)活動，做好課堂的綜合評價。

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