我國大學生課堂沉默現象的研究分析

朱鋌瑜+張璐瑤+趙晨竹+盧正倫

摘要：課堂沉默其本身是一種對教育資源的浪費，它導致了教學效果的弱化，并在一定程度上反映了當今學生與教師在課堂模式改革中出現的遺留問題。在教師與學生已然適應了這種模式之后，即使形式上要求課堂進行改變，但教師與學生的思維仍然處于傳統(tǒng)授課模式的局限中。對此，改善課堂模式與師生關系，增強學生主體意識，完善學校管理成為了基礎且重要的任務。

關鍵詞：課堂沉默；大學生；教師；學校

一、大學生課堂沉默現象的成因分析

大學生課堂沉默是指大學生在課堂教學情境中所表現的不參與、不主動、不交流、不回應的一種課堂狀態(tài)。對此，筆者將從教師、學生及學校管理方面來分析造成課堂沉默的原因。

1.教師教學模式單一，師生關系疏離

中國傳統(tǒng)的授課模式是以講課為主，缺少課堂互動性。大學教師忽視教學方法的創(chuàng)新，更注重理論的系統(tǒng)性講述，而缺乏對教學情境的設計，教學策略與教學方法的選擇，導致教學方法單一。單一的講授-接受的教學方法，不僅使教學互動局限于教學提問，也禁錮了學生參與教學互動的意愿。在調查中，有62.81%的人認為，教師采取滿堂灌的單一教學模式，會覺得很枯燥，而不想參與到課堂中。長時間的授課環(huán)節(jié)導致學生心理上處于習慣性沉默狀態(tài)，這種心理狀態(tài)是課堂提問沉默產生的重要原因。

同時，大學師生關系明顯疏離，在大學教師思想中，他們通常認為學生已經具備了獨立的能力，不需要教師主動的幫助。在大學生涯中，教師與學生之間居住地較遠，師生之間的接觸幾乎只有課堂，而大班授課制造成了師生交流的障礙。且大學教師在校時間基本與授課時間等同。在問卷訪談結果中顯示，當代大學中，教師與學生除去課堂交流外，大部分學生和老師并無交流，其余交流主要集中于課外創(chuàng)新與作業(yè)交流問題，且是學生主動尋求老師幫助。

2.學生角色定位不清，受從眾心理影響

在教學中，學生是教學的客體。在教育過程中，學生作為管理教育對象，自覺服從教師合理的調節(jié)度，在教師的指導下，規(guī)范地學習是學生的基本任務。但與此同時，學生也是教學的主體，學生具有主觀能動性。課堂提問以及發(fā)表意見是學生參與教學的活動，在當今教學學生在教學中作為主體的主觀能動性無法體現。問卷結果顯示，有54.55%的人認為即使教師留出充足時間以供思考，在課堂提問時仍然會選擇沉默。只有29.75%的人會選擇在課堂提問沉默時，主動打破沉默，或產生打破沉默的想法。

同時，根據結果表明，在課堂沉默發(fā)生時，課堂氛圍趨于沉默，69%的學生會從眾而保持沉默，延長課堂沉默的時間。在以上提及的學生角色成因中，任何一種成因都可能導致從眾心理的發(fā)生，但值得一提的是，調查結果表示，只有約30%的學生表示在課堂沉默發(fā)生時，有打破課堂沉默的想法或舉動。當有人愿意打破課堂沉默時，課堂沉默現象就得到了緩解。

3.學校在課程設置上忽略主體的需要

大學課程設置長期受國家政策主導，而忽略了學習主體的需要，不以學生的興趣、知識能力水平、身心發(fā)展狀況、職業(yè)發(fā)展需求為基礎的課程設置導致大學生對課程內容不感興趣，消極被動地接受知識是大多數學生的上課狀態(tài)。同時，由于課程設置與主體實際需求的矛盾，一些大學生甚至選擇犧牲上課時間準備考證、考研、考公務員、出國、參加各種社會實踐來“自謀生路”。 在問卷調查中，有59.51%的人認為，自己會因為忙于大學生就業(yè)或考研等問題而增加課堂沉默現象。有57.02%的人贊同自己會選擇在不感興趣的課堂上沉默。

在高校擴招的政策實施下，畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大，大多高校在追求宏偉的教育目標時卻忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏相應的職業(yè)能力，不僅不能滿足學習主體自身的需求，也與社會的需求脫節(jié)。

二、改善大學生課堂沉默現象的對策

1.改善課堂模式，加強師生交流

在教學過程中，學生與教師同樣是參與者，應側重以學生為中心的教學模式。在教學交流中保持平等交流的良好氛圍，擯棄灌輸式教學，教師作為學習中的引導者，應為學生營造更開放更輕松的課堂氛圍，引導學生進行良好學習。

大學教師應合理定位自己的角色，教師與科研人員的雙重角色應當合理安排，在做出科研成果的同時，在教學上勇于突破，勇于嘗試新式的教學方法，不斷改進自己的教學，提高學生課堂參與度。

在對抗課堂沉默中，教師應主動與學生進行溝通，對學生的心理，情感進行舒緩與引導，以促進雙方進步。在大學階段中培養(yǎng)學生自主能力的同時，也要與學生進行及時溝通。師生感情融洽能從根本上改善課堂沉默。

2.加強學生自我認知與定位

學生應認清自己作為課堂參與者的主體性地位。大學生在此階段已形成自己獨特的世界觀與價值觀，應具有深入思考探究的能力，主動積極的去調整自己的狀態(tài)，樹立正確的課堂參與觀念。

學校與教師應培養(yǎng)學生積極，活潑的個性，鼓勵學生進行課堂參與，扭轉學生對課堂的認知與理解，關注學生情感態(tài)度的變化，鼓勵學生從課堂上的被動接受到主動探究思考。促進學生觀念的轉變，以達到打破課堂沉默的目的。

3.改善課程設置與評價體系

首先，學校可開設大學生入學課程，引導學生融入大學教學環(huán)境，幫助學生過渡教學階段，輔助學生確立教學主體性地位，減少學生的盲目性，增強學生信心，以保證教學的順利進行。學校教學內容應與社會現狀相結合，將教學中實踐的比重擴大，滿足學生的社會需求與興趣需求，培養(yǎng)學生的社會實踐能力，使大學課程成為學生社會的必修課之一。

同時，學校管理應重視學生意見，創(chuàng)造透明化的空間，面對學生反饋的問題應當及時探討且反饋，使學生成為學校管理的一部分。

學校教師學生評價體系可將課堂沉默作為其中一項指標。對課堂沉默定義為課堂提問沉默，并設定沉默次數與沉默時間，如學生沉默的次數達到五次，或一堂課中總計沉默時間為五分鐘，則為課堂沉默，并隨著次數的增多與時間的推移，程度上升。同時學校應進行隨機課堂抽查進行記錄，在一學期中應當至少有三次，結合教學評價，設立相關的獎懲制度。

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