高職門窗幕墻專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

張春霞++張世亮

摘 要 構(gòu)建課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定門窗幕墻專業(yè)崗位群和人才培養(yǎng)目標(biāo)；闡明以“職業(yè)崗位需求為核心”構(gòu)建課程體系的思路，形成“一個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)方向”的特色專業(yè)課程體系；從教學(xué)模式設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、校企合作項(xiàng)目化教材開發(fā)等方面，闡述“以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的課程體系實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞 高職；門窗幕墻；課程體系；職業(yè)崗位

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）14-0063-03

1 前言

中國(guó)是世界建筑門窗、幕墻的第一生產(chǎn)和使用大國(guó)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在山東注冊(cè)的門窗幕墻企業(yè)目前已有1300多家，年產(chǎn)值達(dá)700多億元，建筑門窗幕墻是一個(gè)潛力巨大、生命力持久的行業(yè)。而與行業(yè)發(fā)展不匹配的是行業(yè)人才匱乏，門窗幕墻設(shè)計(jì)師多為半路出家，設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新；門窗幕墻銷售人員不夠?qū)I(yè)，經(jīng)驗(yàn)不足；門窗幕墻施工安裝技工青黃不接現(xiàn)象嚴(yán)重，門窗行業(yè)人才滯后已經(jīng)成為行業(yè)發(fā)展的絆腳石。

濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2005年在全國(guó)高職中首家設(shè)立建筑門窗幕墻專業(yè)方向，制訂“面向門窗幕墻產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)方案，截至2016年，已經(jīng)為門窗幕墻行業(yè)輸送1400余名畢業(yè)生，受到社會(huì)和行業(yè)企業(yè)的一致好評(píng)，部分解決了市場(chǎng)剛性需求與軟實(shí)力不足的問題。十幾年來(lái)，學(xué)校不斷探索、反復(fù)實(shí)踐，逐漸形成一套基于工作過(guò)程的平臺(tái)化、模塊化、系統(tǒng)化課程體系。

2 門窗幕墻人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

依托學(xué)院“門窗幕墻校企合作理事會(huì)”，與山東、河北、上海等省市門窗幕墻行業(yè)協(xié)會(huì)建立起廣泛聯(lián)系，并與北京、上海、安徽等省內(nèi)外門窗幕墻企業(yè)建立合作關(guān)系，同時(shí)通過(guò)畢業(yè)生走訪、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研以及召開專業(yè)建設(shè)研討會(huì)和行業(yè)高峰論壇等方式，對(duì)門窗幕墻產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)人才需求、專業(yè)面向領(lǐng)域等進(jìn)行調(diào)研，在對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析的基礎(chǔ)上，與專家和技術(shù)人員進(jìn)行多方論證，確定了高職門窗幕墻專業(yè)所面向的職業(yè)崗位和崗位群，并明確了職業(yè)崗位工作的范圍與層次。確定了兩個(gè)培養(yǎng)方向：門窗幕墻工程技術(shù)方向，主要面向門窗幕墻設(shè)計(jì)、制造、施工與管理等工作崗位；門窗幕墻設(shè)備方向，主要面向門窗幕墻機(jī)電設(shè)備的制造、安裝調(diào)試、維護(hù)運(yùn)行等工作崗位。明確專業(yè)培養(yǎng)定位為：面向門窗幕墻產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)為門窗幕墻產(chǎn)業(yè)服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3 “以職業(yè)崗位需求為核心”，構(gòu)建課程體系

課程體系構(gòu)建過(guò)程 從職業(yè)崗位需求入手，對(duì)門窗幕墻設(shè)計(jì)、制作、安裝與檢測(cè)四類典型職業(yè)崗位，開展職業(yè)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作過(guò)程的調(diào)研和分析，通過(guò)確定典型工作任務(wù)，歸納行動(dòng)領(lǐng)域，并將其轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而架構(gòu)起系統(tǒng)的課程體系（圖1）。

課程體系特點(diǎn)

1）一個(gè)平臺(tái)，兩個(gè)模塊。一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，即機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)；兩個(gè)專業(yè)培養(yǎng)模塊，即門窗幕墻工程技術(shù)方向和門窗幕墻設(shè)備方向。課程體系既保留原機(jī)電的基礎(chǔ)，又具有門窗幕墻行業(yè)特色，保證學(xué)生知識(shí)和能力既具有機(jī)電專業(yè)普遍性，又具有門窗幕墻行業(yè)的特色，擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)渠道，提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

2）雙證融通。在課程體系構(gòu)建中，緊密圍繞落實(shí)“雙證書”教學(xué)這一目標(biāo)，加大實(shí)踐教學(xué)比例，構(gòu)建“中級(jí)工+高級(jí)工+行業(yè)上崗證書”貫穿始終的“雙證融通”課程體系。

通過(guò)第一年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備門窗幕墻圖形繪制與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、液壓與氣壓傳動(dòng)、電工電子技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)參加職業(yè)技能鑒定考試，取得制圖員、電工等中級(jí)職業(yè)資格證書。

在第二學(xué)年，通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，可以考取高級(jí)電工、車工、鉗工、建筑門窗安裝工等職業(yè)資格證書和資料員、施工員等資質(zhì)證書，從而完成“雙證書”培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

在第三學(xué)年，學(xué)生進(jìn)行為期的一年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，將在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際工作內(nèi)容對(duì)接，保證教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)的一致性，提升職業(yè)技能。

3）符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，對(duì)門窗幕墻職業(yè)崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，按照“職業(yè)基本技能→職業(yè)核心技能→職業(yè)拓展技能→職業(yè)綜合技能”的遞進(jìn)過(guò)程，對(duì)課程進(jìn)行序化。同時(shí)，將素質(zhì)教育貫穿教學(xué)始終，形成以職業(yè)崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)、基于工作過(guò)程的課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系的三線融合，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)崗位的提升提供理論支撐和實(shí)踐基礎(chǔ)。

4 課程體系的實(shí)踐

校企合作，共同實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué) 門窗工程技術(shù)、門窗幕墻加工設(shè)備、建筑幕墻工程技術(shù)、門窗幕墻工程招投標(biāo)與項(xiàng)目管理四門專業(yè)核心課程，按主要崗位生產(chǎn)過(guò)程情境組織項(xiàng)目化教學(xué)。課程以門窗幕墻實(shí)際工程項(xiàng)目為依托，將每個(gè)學(xué)習(xí)情境劃分為若干學(xué)習(xí)任務(wù)，每一次教學(xué)都有明確的目標(biāo)。教學(xué)中以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，將自主策劃、任務(wù)分解、“教、學(xué)、做”和總結(jié)有機(jī)結(jié)合，采用“教師布置任務(wù)→學(xué)生自主策劃任務(wù)的完成→教師講解、任務(wù)分解→學(xué)生修訂策劃→投入實(shí)施訓(xùn)練→記錄實(shí)施狀況、數(shù)據(jù)→教師和學(xué)生互動(dòng)總結(jié)→學(xué)生撰寫項(xiàng)目報(bào)告→教師批改→問題反饋”的模式，分層次逐步消化知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)、素質(zhì)培養(yǎng)一體化，學(xué)生通過(guò)完成教學(xué)工作任務(wù)積累工作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，學(xué)生的門窗幕墻職業(yè)能力得到發(fā)展。

對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“校企行三方”合作進(jìn)行教材開發(fā) 遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，按照“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思路，以省內(nèi)外一線門窗幕墻企業(yè)真實(shí)工程案例為素材，提煉、序化項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，融入門窗幕墻行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和崗位職業(yè)資格有關(guān)能力要求，體現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，開發(fā)《門窗幕墻加工與設(shè)備》《門窗幕墻工程項(xiàng)目招投標(biāo)管理》《門窗工程技術(shù)》《建筑幕墻工程技術(shù)》《門窗幕墻英語(yǔ)》五門教、學(xué)、做一體的“門窗幕墻專業(yè)課程系列特色教材”。

建立專業(yè)課程體系指導(dǎo)下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系 按照門窗幕墻工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、加工、檢測(cè)、施工生產(chǎn)流程，在校內(nèi)建成集教學(xué)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、科研四位一體的門窗幕墻工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。該中心提供逼真的企業(yè)化工作環(huán)境、仿真的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題與實(shí)際操作的能力。將傳統(tǒng)的“學(xué)生”和“教師”關(guān)系轉(zhuǎn)換為“職工”與“部門經(jīng)理”的角色；在學(xué)生中設(shè)初級(jí)管理者角色，按企業(yè)的競(jìng)聘規(guī)則選出表現(xiàn)出色、組織能力與協(xié)調(diào)能力較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓學(xué)生有在企業(yè)工作的真實(shí)情境感。

此外，門窗幕墻專業(yè)方向一直高度重視校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，目前已與35家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，建立校外頂崗實(shí)習(xí)基地。這些校企合作企業(yè)均為行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)，具有良好的設(shè)備和實(shí)習(xí)條件。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)工程技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生直接參與門窗幕墻生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、報(bào)價(jià)、施工、管理等崗位，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，達(dá)到零距離上崗。校外實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢(shì)資源將在以后的課程建設(shè)和頂崗實(shí)習(xí)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

5 結(jié)束語(yǔ)

基于濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)（門窗幕墻），構(gòu)建“以職業(yè)崗位需求為核心”的課程體系并付諸實(shí)踐，為高職層次的門窗幕墻專業(yè)方向今后的發(fā)展，提供一個(gè)較為成熟的、可借鑒參考的課程體系，為向社會(huì)輸送高素質(zhì)的門窗幕墻專業(yè)技術(shù)人才提供支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]閻玉芹，呂英波，陳清奎.建筑門窗與幕墻專業(yè)人才培養(yǎng)及課程教學(xué)體系的建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（8）：21.

[2]楊敬娜，李付有.淺析節(jié)能門窗幕墻專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，18（2）：35-37.

[3]魏杰羽.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心課程體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].物流工程與管理，2011（10）.endprint