“課證融通，賽教融合”
——高職路由交換技術(shù)課程改革探索與實踐

李莎莎，尹淑玲，汪 剛

（湖北科技職業(yè)學院，湖北 武漢 430073）

《路由交換技術(shù)》是我校信息安全與管理專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心課程，開設(shè)于第二學期。通過課程的學習和訓練，使學生具備中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的組建、設(shè)備的選型、設(shè)備的調(diào)試、管理維護以及技術(shù)支持等職業(yè)崗位技能。提高學生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，達到職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。本課程的前導課程有《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》，后續(xù)課程有《網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)集成》、《信息安全技術(shù)與實施》等。

然而，經(jīng)過幾年的課程教學實施，我們發(fā)現(xiàn)在實際教學過程中存在著一些問題。比如課程內(nèi)容與實際工作崗位需求不符，教學模式比較傳統(tǒng)，課程考核形式單一，學生學習興趣不濃厚，學習主動性和積極性不高，學生的實踐能力薄弱，以至于課程的教學效果不夠理想。

因此，我們進行了《路由交換技術(shù)》課程教學改革，以期改善教學效果，提高教學質(zhì)量。

1 課程改革思路

1.1 對接職業(yè)崗位，深化校企合作

根據(jù)企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師等職業(yè)崗位的人才需求，課程定位于中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的組建，設(shè)備的選型、調(diào)試、管理維護以及技術(shù)支持等職業(yè)崗位任務(wù)。將真實的企業(yè)案例和工作任務(wù)引入到課程內(nèi)容之中，實現(xiàn)工學結(jié)合，教學做一體化。加強校企合作，與思科、華為知名企業(yè)合作建立行業(yè)認證課程平臺，充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進產(chǎn)教融合。

1.2 課證融通，課賽融合

課程結(jié)合學生個人發(fā)展需求、社會需求和崗位需求，基于“課證融通”、“課賽融合”理念，積極探索本專業(yè)1+“X”證書制度實現(xiàn)路徑。依托華為ICT學院平臺，學生學完本課程后可參加HCIA職業(yè)資格認證考試。同時，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類競賽所涉及的理論知識和操作技能融入到課程教學中去，使競賽項目的培訓在日常的教學中就得到開展，以賽促學，以賽促教，以賽促改。

1.3 積極開展第二課堂，不斷提升學生技能水平

注重學生技能水平和實踐能力的提升，在第一課堂的基礎(chǔ)上，以華為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主線，以教師為主導，學生為主體，積極開展第二課堂，利用課余時間對學有余力的學生進行技術(shù)技能培訓，鞏固提高理論知識與技能水平。此外，讓學生參與學校實訓室網(wǎng)絡(luò)設(shè)備日常維護和故障檢修等活動中，提高學生的實踐能力。

2 課程改革措施

2.1 調(diào)整教學內(nèi)容

《路由交換技術(shù)》自開課以來，一直以思科CCNA為教學內(nèi)容，采用Packet Tracer模擬器進行虛擬仿真實驗。隨著國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商技術(shù)發(fā)展與進步，思科在中國的市場占有率逐漸降低，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商逐步占據(jù)了中國的主流市場，特別是華為設(shè)備市場占有率越來越高。此外，華為也逐步建立了一套完整的職業(yè)資格認證體系，并在業(yè)內(nèi)獲得了較高的認可度。因此，我校與華為開展了校企合作，將華為認證相關(guān)內(nèi)容引入課程教學。

2.2 創(chuàng)新教學模式

依托華為ICT學院教學平臺，線上線下混合式教學模式。通過對現(xiàn)有信息化教學資源的整合和應用，在教學方法上采用任務(wù)驅(qū)動、問題探究等方法，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極主動性，增強團隊協(xié)作意識。在教學手段上，利用微視頻、FLASH課件、課程學習網(wǎng)站等資源完成課前預習，利用虛擬仿真軟件完成課上模擬訓練；采用移動交互式輔助教學平臺云課堂、課程學習網(wǎng)站進行線上線下、課上課下互動教學和自主學習。

2.3 優(yōu)化教學過程

傳統(tǒng)的教學過程以教師講授為主，不僅學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，而且也不利于激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們以任務(wù)驅(qū)動為導向，對教學過程進行了優(yōu)化。整個教學過程分為課前、課中和課后三個階段。

2.3.1 課前預習

課前，教師在云班課上發(fā)布學習資源和預習任務(wù)清單。學生完成預習任務(wù)，并在課程學習平臺完成課前知識測驗，以此培養(yǎng)學生的自主學習習慣。教師可以在平臺上查看學生課前學習分析報告，了解學生的課前預習情況，從而有針對性地開展教學。

2.3.2 課堂教學

課堂教學過程主要分為：課程導入、原理探究、方案制定、虛擬仿真、真機實操和課堂小結(jié)六個步驟。首先，通過視頻、案例等方式引出課堂教學內(nèi)容，從而提出問題，明確任務(wù)。接著，引導學生探究原理，分析問題。然后學生通過分組討論制定解決方案，教師對各小組的方案進行點評，得出最佳方案。學生根據(jù)制定的方案在eNSP虛擬仿真軟件中模擬相關(guān)操作，教師在課堂上巡視并解答學生在模擬操作過程中遇到的問題。接著，讓學生在真機上實操并提交實驗文檔，最后教師進行課堂小結(jié)。

2.3.3 課后拓展

在課后拓展這個階段，共設(shè)計了知識延伸、認證考試和技能競賽3項教學活動。在知識延伸環(huán)節(jié)，教師利用云班課發(fā)布課后拓展項目，學生完成后上傳至云平臺。同時，教師組織、輔導學生參加認證考試，提升學生專業(yè)技能和就業(yè)競爭力。此外，教師研究分析各類技能競賽，組織學生參賽，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、不畏艱難的奮斗精神和集體榮譽感。

2.3.4 豐富評價形式

一改“一考定音”的考核形式，課程考核采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的多元評價模式。結(jié)合本課程的教學目標和特點，課程考核由形成性考核和期末筆試兩大部分構(gòu)成，具體考核內(nèi)容見表1：

表1 課程考核

形成性考核主要由考勤、平時作業(yè)、上機實訓組成，占總成績的60%。其中，平時作業(yè)包括課前知識測驗和課后拓展任務(wù)。期末考試主要是閉卷考試，占總成績的40%。

2.3.5 建設(shè)教學團隊

學校重視師資隊伍建設(shè)，加大教師培訓力度，選送教師赴香港、德國等知名院校學習，不斷提高教師教學水平。鼓勵教師到相關(guān)企業(yè)進行頂崗實踐，并嚴格執(zhí)行考核制度，要求所有教師頂崗實踐時間需五年內(nèi)累計達到六個月。教師通過學習鍛煉熟悉崗位職責和工作技能要求，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和技術(shù)前沿，從而更好地服務(wù)于教學。此外，學院支持專業(yè)教師參加具有權(quán)威性的認證考試并獲得認證證書，為教師業(yè)務(wù)水平的提高創(chuàng)造條件?，F(xiàn)已組建一支結(jié)構(gòu)合理、具備雙師素質(zhì)的課程教學團隊，能夠滿足專業(yè)理論和實踐教學需要。

3 課程改革成效

以上課程改革措施取得了良好的成效，學生的課堂參與度明顯增強，學習主動性和積極性也得到一定程度提高。學生在技能競賽中屢獲佳績，2014年至今分別獲得湖北省職業(yè)技能大賽“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”賽項一等獎1項、二等獎4項，獲得湖北省網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)大賽一等獎1項，獲得全國職業(yè)技能大賽“信息安全管理與評估”賽項二等獎1項、三等獎1項。截至目前，已有30余人通過華為HCIE認證考試，百余人通過華為HCIA、HCIP認證考試。

在今后課程教學過程中，我們將進一步深化校企合作，推進課堂教學與職業(yè)崗位對接，動態(tài)調(diào)整課程教學內(nèi)容，加快專業(yè)資源庫建設(shè)，建立專業(yè)信息化教學平臺。