例談問題教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)的應(yīng)用

劉宇

隨著新課改理念的推行，廣大教育工作者和中學(xué)一線教師也不斷探索高效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，其中問題教學(xué)法是目前國內(nèi)外研究比較深入的一種教學(xué)方法，也是歷史課堂教學(xué)中最常見、最普遍的一種教學(xué)方法之一，它在教師的主導(dǎo)下通過各種問題的形式使學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題的過程，在師生交流過程中激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，以培養(yǎng)學(xué)生研究解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體的作用。對于改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂效率有重要意義。

一、問題教學(xué)法的由來及意義

早在二千多年我國偉大的思想家、教育家孔子和古希臘偉大的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底善于運(yùn)用提問來引導(dǎo)學(xué)生，蘇格拉底所創(chuàng)的“產(chǎn)婆術(shù)”亦稱“問答法”是最早的問題教學(xué)法的形態(tài)。到十九世紀(jì)末美國心理學(xué)家、教育家、哲學(xué)家杜威提出思維五步法或探究五步法，使問題教學(xué)作為一種自然的教學(xué)流派得到發(fā)展，二十世紀(jì)五六十年代，隨著心理學(xué)的研究不斷深入，許多心理學(xué)家、教育家從各個(gè)方面對問題教學(xué)法進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，1975年前蘇聯(lián)著名教育家馬赫穆多夫出版的專著《問題教學(xué)》在蘇聯(lián)享有“當(dāng)代問題教材理論與實(shí)踐的百科全書”的聲譽(yù)，之后各學(xué)科教學(xué)中有關(guān)問題教學(xué)的研究也大大加強(qiáng)，八十年代后問題教學(xué)法逐步在世界各國的教學(xué)領(lǐng)域得到傳播與應(yīng)用。

問題教學(xué)法的理念依據(jù)是以學(xué)生為本，其核心在教學(xué)中對問題的探究，是在教師引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，收集學(xué)生產(chǎn)生的困惑，呈現(xiàn)探究情境使學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題的過程，以訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而活躍課堂氣氛，在歷史教學(xué)過程中通過精心的問題設(shè)計(jì)，問題探究，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，實(shí)施問題教學(xué)法教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主體作用。更有利于高效完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

二、問題教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)施

（一）科學(xué)、精心的問題設(shè)計(jì)

問題是啟迪學(xué)生思維的鑰匙，是師生合作交流的導(dǎo)線，“沒有問題的課堂是沒有生命的”。擁有好的問題是搞好問題教學(xué)的關(guān)鍵一步，因此歷史教師在設(shè)計(jì)問題是一定要科學(xué)、精心。首先歷史教師設(shè)計(jì)的問題要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、緊扣教學(xué)內(nèi)容，有助于重難點(diǎn)的突破，問題來源于教材而超越教材，將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，再在課堂上通過問題去展開教學(xué)，如在學(xué)習(xí)《隋朝大運(yùn)河》這一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)大綱的教學(xué)目和教學(xué)內(nèi)容有一位老師先播放了“運(yùn)河風(fēng)光”的視頻，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣三個(gè)問題：①隋朝大運(yùn)河與今天的運(yùn)河的河道是否一致？（從地理位置討論）；②隋煬帝開頭大運(yùn)河是否僅僅為個(gè)人享受？③隋朝開通大運(yùn)河客觀上有哪些積極作用？通過這三個(gè)問題巧妙地將教材內(nèi)容了聯(lián)系起來。其次，歷史教師設(shè)計(jì)問題要針對特定學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，中學(xué)生大多數(shù)充滿了好奇心，并且具有豐富的想象力，同時(shí)他們在學(xué)習(xí)中也存在不同的差異，有基礎(chǔ)比較好，熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，也有厭學(xué)懶惰的后進(jìn)生，有學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)成績較好的班級，也有調(diào)皮、基礎(chǔ)知識差的班級，教師在實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)對象設(shè)計(jì)教學(xué)問題，再其次要注重問題設(shè)計(jì)具有梯度性，具有創(chuàng)造性，能起到舉一反三的效果，問題設(shè)計(jì)要善于利用懸念來激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的好奇心。最后問題的設(shè)計(jì)要有預(yù)期的目的，課堂教學(xué)不能沒有問題，但問題的設(shè)計(jì)又不能過于平淡、膚淺，也不能片面的追求“多”而“深”。每個(gè)問題設(shè)計(jì)的背后都應(yīng)用預(yù)期達(dá)到的目的，并將通過教學(xué)實(shí)踐后去檢驗(yàn)，以便教師及時(shí)調(diào)整，彌補(bǔ)。

（二）注重創(chuàng)設(shè)問題的情境

蘇霍姆林斯基曾說過“使你的學(xué)生看成或感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點(diǎn)就成功了一半?！痹诮虒W(xué)中產(chǎn)生思維最主要的情境是問題情境，思維始于問題，學(xué)生掌握新知識的過程實(shí)質(zhì)就是在問題情境中實(shí)現(xiàn)思維的過程，因而問題教學(xué)法的要旨就在于為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膯栴}情境。歷史教學(xué)中歷史教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)，引人而異，形式多樣地創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識，真正促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使歷史新課改理念目標(biāo)落到實(shí)處。教師用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，跌宕起伏的感情，配合多媒體教學(xué)手段為教學(xué)烘托氣氛，并結(jié)合圖示法、討論法、角色扮演法及直觀的教學(xué)方法，有意識的創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生如同身臨其境，仿若歷史的主人翁一樣，如在講述《商鞅變法》時(shí)，教師讓學(xué)生表演商鞅與秦國貴族關(guān)于變法的辯論情境，進(jìn)而提出問題，秦孝公會采取哪方的主張？如在講述關(guān)于《近代科學(xué)之父牛頓》時(shí)，教師可以展示一段文字材料，讓學(xué)生有感情的朗讀，“牛頓死后被安葬在威斯敏特教堂，為他抬棺的是兩位公爵、三位伯爵以及大法官。他就如一位深受臣民愛戴的國王一樣安葬，在他之前，是沒有哪一位科學(xué)家享受如此殊榮，在他之后，受到如此厚葬的也將會是屈指可數(shù)的”進(jìn)而教師提出牛頓為什么能獲得如此殊榮？通過這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生探究牛頓的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

總之，正如“授之以魚，不如授之以漁”，教給學(xué)生方法比傳授知識更重要，問題教學(xué)法是在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生在合作交流中探究發(fā)現(xiàn)新事物，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題的能力。如何使這一教學(xué)方法在歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，還值得廣大教育工作者去進(jìn)一步探究。endprint