高中語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)的問(wèn)題初探

謝惠芬

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在新課程改革過(guò)程中探究教學(xué)也就成為了高中語(yǔ)文課程改革的熱點(diǎn)，語(yǔ)文教育工作者也紛紛將“探究教學(xué)”的理念引入自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)中。在高中語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)中以往的教師“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象已經(jīng)得到很大程度的改善，但是也存在著一些問(wèn)題，本文主要結(jié)合自身的實(shí)踐和研究對(duì)高中語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行一些探討。

一、形式主義

所謂形式主義是指在高中語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)中片面地注重形式而不管實(shí)質(zhì)的工作作風(fēng)。高中語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)中的形式主義表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

（一）教學(xué)活動(dòng)形式主義

教學(xué)活動(dòng)的形式主義主要包括三個(gè)方面：領(lǐng)導(dǎo)改革走形式，教師課堂走形式，學(xué)生討論走形式。不少學(xué)校為了迎合新課改的潮流，推行了一系列的改革措施，例如將學(xué)生的位置編排成四人一組相向而坐，我們姑且不去討論這樣的座位是否會(huì)影響學(xué)生上課聽(tīng)講的效率，就是從語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)來(lái)說(shuō)也是不科學(xué)的，合作探究小組討論不僅僅局限于組內(nèi)。教師為了應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在高中閱讀探究教學(xué)實(shí)施過(guò)程表現(xiàn)為形式主義傾向，有領(lǐng)導(dǎo)檢查督導(dǎo)或開(kāi)設(shè)公開(kāi)課是一種上課方式，平時(shí)上課又是一種方式，教學(xué)活動(dòng)存在很大的隨意性，純粹是一種敷衍。所謂的“探究”在閱讀探究教學(xué)中只是語(yǔ)文課上多提幾個(gè)問(wèn)題而已，儼然是“穿著新鞋走老路”。學(xué)生在課堂上為了迎合老師，在組內(nèi)討論的時(shí)候僅僅是做做樣子，討論的問(wèn)題甚至與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，還有的學(xué)生不參與集體討論，純粹做一個(gè)“聽(tīng)客”。

（二）教學(xué)內(nèi)容形式主義

有的教師為了能夠更好地實(shí)施閱讀探究教學(xué)，對(duì)于閱讀文本進(jìn)行主觀地隨意性選擇，有難度的文章盡量規(guī)避。比如說(shuō)在蘇教版必修一“月是故鄉(xiāng)明”專(zhuān)題中的《今生今世的證據(jù)》，由于現(xiàn)在的高中生對(duì)于“故鄉(xiāng)”的內(nèi)涵不是很理解，沒(méi)有人生閱歷，再加上作者劉亮程獨(dú)特的散文寫(xiě)作風(fēng)格，文章感情深藏不露，語(yǔ)言比較抽象，文學(xué)性較強(qiáng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定的難度，因此不少教師在碰到這樣的文章時(shí)，主要是采用“講授式”來(lái)“告知”學(xué)生，最后學(xué)生反而對(duì)諸如《前方》《我心歸去》《鄉(xiāng)關(guān)何處》此類(lèi)“鄉(xiāng)思”主題的文章產(chǎn)生了主觀上的“畏難”情緒。教師為了閱讀探究教學(xué)而教學(xué)，一味地追求形式無(wú)異于飲鴆止渴，最后得不償失。

（三）課堂時(shí)間分配形式主義

據(jù)心理學(xué)家研究統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在課堂上注意力集中時(shí)間一般為25分鐘。在高中閱讀探究教學(xué)中，課堂時(shí)間的分配往往過(guò)于形式主義，例如課堂上新知識(shí)講授15分鐘，合作探究時(shí)間10分鐘，集體交流5分鐘，當(dāng)堂演練10分鐘，課堂反思5分鐘，這樣的課堂時(shí)間安排貌似科學(xué)，既有教師的講解，又有學(xué)生的互動(dòng)、合作、探究，還有當(dāng)堂練習(xí)來(lái)及時(shí)反饋情況，最后還有學(xué)生個(gè)人的反思提升，而在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很多新的問(wèn)題生成，如果只是按照時(shí)間的分配去實(shí)施教學(xué)，出現(xiàn)的新問(wèn)題得不到解決，再“科學(xué)”的時(shí)間分配都是失敗的。

二、機(jī)械主義

所謂“機(jī)械”是指方式拘泥死板，沒(méi)有變化。高中閱讀探究教學(xué)和初中閱讀教學(xué)相比，更多地要進(jìn)行閱讀方法上的引導(dǎo)和語(yǔ)文知識(shí)的積累，從而提高閱讀能力。在高中語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)中機(jī)械主義主要表現(xiàn)為生搬硬套模式，方法和文本脫離。

（一）生搬硬套閱讀探究教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的與特定教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)聯(lián)系的相對(duì)系統(tǒng)而穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序及其實(shí)施策略體系，一般認(rèn)為教學(xué)模式包括教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，教師在教授文言文時(shí)，采取讀一小節(jié)翻譯一小節(jié)，然后再分組討論，一篇文章每一小節(jié)都采用同樣的教學(xué)模式。貌似學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，而這種千遍一律的教學(xué)方法難免會(huì)讓學(xué)生對(duì)你的課堂失去興趣，再加上文言文閱讀教學(xué)本身學(xué)生在理解文意上就有難度，如果一味地生搬硬套閱讀探究教學(xué)模式，語(yǔ)文課堂更加索然無(wú)味。

（二）方法和文本脫離

教學(xué)方法是在教學(xué)活動(dòng)中為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)的方法，包括學(xué)生的學(xué)法和教師的教法，此處筆者針對(duì)教師的教法。古今中外積累的教學(xué)方法十分豐富，在高中語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)中主要的教學(xué)方法有演示法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等等，在閱讀探究教學(xué)中存在方法和文本脫離的現(xiàn)象。

教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候不能結(jié)合教學(xué)的具體目標(biāo)和實(shí)際情況，充分了解學(xué)生的學(xué)情。例如在講授文言文（特殊）句式特點(diǎn)的時(shí)候，很多學(xué)生到了高中連“主謂賓定狀補(bǔ)”都不是很清楚，如果碰到句式仍然采用分組討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后交流得出“定語(yǔ)后置句”或“賓語(yǔ)前置句”的結(jié)論，那些語(yǔ)法知識(shí)模糊的學(xué)生往往會(huì)感到更加困惑。在現(xiàn)代散文閱讀探究教學(xué)時(shí)，教師不能充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠理解閱讀文本，融入文本，進(jìn)行深入探究，對(duì)于課堂中生成的新問(wèn)題視而不見(jiàn)或者一帶而過(guò)，用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行“精神綁架”，剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。

三、技術(shù)主義

技術(shù)主義是指在語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)過(guò)程中一味地依賴(lài)教學(xué)媒體。教學(xué)媒體分為視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體和綜合操作媒體，它為高中語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)提供了優(yōu)越的環(huán)境。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，教學(xué)資源的不斷豐富，教學(xué)手段不斷增多，語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)也改變了以前教師“一支粉筆、一張嘴”的狀況，教學(xué)媒體越來(lái)越多的運(yùn)用到教學(xué)之中，以致于有些教師一到閱讀課就先音樂(lè)導(dǎo)入，一到文本閱讀就播放音頻朗讀示范，一到探究討論就展示圖片，似乎脫離教學(xué)媒體就無(wú)法上課，沒(méi)有了課件就不會(huì)上課，存在嚴(yán)重的技術(shù)主義。教師從頭至尾使用多媒體，一節(jié)課下來(lái)給人感覺(jué)就是圖片展示欣賞，黑板上空空如也，試問(wèn)這樣的閱讀探究教學(xué)留給學(xué)生的到底是什么？學(xué)生在課上除了交流討論之外更多的是欣賞老師精心挑選的圖片罷了。使用教學(xué)媒體要發(fā)揮其快捷方便的特點(diǎn)，更好地為閱讀探究教學(xué)服務(wù)，而不是喧賓奪主。endprint