若為應試，更需閱讀

何琴

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！钡F(xiàn)實中，我們常聽到領導在工作會議上一再叮囑：夜自修如果發(fā)現(xiàn)看“閑書”的一定要沒收，我們常聽到家長抱怨：我家孩子整天就喜歡看“閑書”，既浪費時間又浪費精力，沒一點正經(jīng)，這可怎么辦呢？

一、“我”本無罪——閱讀的意義

幾乎每一個老師都知道，課外閱讀能拓寬學生的知識面、陶冶學生的性情、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、提高學生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)其終身學習的習慣。在此，我想就社會、學校、家長、學生最關心的高考來談談閱讀的“實用”意義。

1. 課外閱讀能訓練思維、發(fā)展智力

智力是指人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力及思維能力，其中思維能力處于核心地位。

而一個人在認真閱讀時，實際上是在不停地思考、想象、判斷、推理，既要理解詞義、領悟語句的含義，又要細致地體會作者的情感態(tài)度，認真地思索作者的觀點立場，還要將新發(fā)現(xiàn)的知識與大腦里已有的知識或現(xiàn)實生活進行廣泛的聯(lián)系和比較。閱讀中這一系列的思維活動，使閱讀者的邏輯思維和形象思維能力、判斷、推理能力等，都得到了全面的鍛煉。

2. 課外閱讀能提高學生的寫作能力

（1）課外閱讀能豐富學生的寫作素材。干國祥老師認為“學生貧乏的只是閱讀和思想，而不是生活。要講生活的貧乏，沒有誰比史鐵生、張海迪更貧乏。閱讀是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富，而不是生活的多姿多彩?！?閱讀是汲取知識認識世界的重要途徑，可以彌補學生直接生活經(jīng)驗的不足，提升立足點，開闊眼界。有了豐富的閱讀積累，“活水”自然涌出，久而久之其言皆若出自吾之口其意皆若出自吾之心，他人的字詞句篇，思想感情都內化成自己的東西，寫起文章便也能像史湘云一樣錦心繡口。

（2）課外閱讀能提高學生的寫作技巧。于漪老師認為：“朗讀多了，優(yōu)秀作品的語言、自己的口頭語言，會相互溝通、融會滲透，時間久了，會在自己的寫作在反映出來。”她還認為，多讀好文章，逐字逐句透徹理解、深入體會、反復揣摩，這對文章的立意大有教益。

學生長期、大量地閱讀古今中外的優(yōu)秀作品，自然會接觸到許多種謀篇布局的方法、遣詞造句的方法，會借鑒到不同國度、不同時代、不同經(jīng)歷的作者看待事物的角度和方法。這使他們寫作時有多種可供參考的模式，然后通過自身的嘗試和不斷的實踐來提高自己的寫作能力。

二、“事”出有因——存在的問題

既然閱讀對語文學習有著重要的意義，為什么校領導、家長還要對它下達“禁令”呢？因為當前的課外閱讀的確存在一些不好的問題。

1. 讀什么

2013年5月9日，《中國教育報》刊登了一份針對在校學生的課外閱讀情況的調查報告，最受學生喜歡的書依次是科技科幻類讀物、漫畫、卡通讀物。我們的學生，看的無非是些粗制濫造的武打言情小說、網(wǎng)絡電腦游戲、寫當代影視歌星、體壇明星之類的時尚雜志、卡通畫冊……幾乎不見嚴肅讀物的身影，帶有濃厚的消遣休閑娛樂成分。別林斯基曾說“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還壞?！遍L期閱讀這些低層次的書會玷污學生的精神、殘害他們的靈魂。

即使閱讀的是經(jīng)典名著，也有不少學生選擇看簡縮版、影視版或連環(huán)畫，極少有學生會抱著大部頭的原著仔細研讀。這種重圖輕文的閱讀傾向，會影響學生邏輯性思維的發(fā)展，文字閱讀的缺失容易造成理解力、思考力的下降。

2. 怎么讀

所謂“故書不嫌百回讀，熟讀深思子自知”，但據(jù)調查發(fā)現(xiàn)：有很多學生在閱讀的同時還要吃零食、看電視，很少有學生會做些必要的摘抄或圈點；遇到看不懂的地方就持放棄的態(tài)度，不會想方設法去解決難題。

注重情節(jié)、走馬觀花的閱讀無法使學生深入地走進文本，去品味作者的語言、分析作者的思路、理解作者的感情。從應試的角度來說，囫圇吞棗的讀，也很難使學生對作品中的人物、事件留下深刻的印象。

三、雙管齊下——應對的策略

1. 學校、家長——尊重學生的閱讀權利

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要使課外閱讀收到明顯的實效，喚起并維持學生的閱讀興趣是不二法門。

學校應利用學生大會、家長會的機會宣傳課外閱讀的重要性和必要性，使全校師生、家長明白課外閱讀的重要意義；在教室、走廊、樓梯轉角、宣傳欄等場所張貼一些有關課外閱讀的名言警句或一些熱愛讀書的名人名家的畫像；請資深的語文老師給學生們開出推薦書目；圖書館應多購置適于學生閱讀的書籍；舉行課外閱讀讀后感的作文大賽；在校園藝術節(jié)的時候可安排學生朗誦名篇名段、排演經(jīng)典的話劇。

2. 語文老師——合理引導學生有效閱讀

（1）“不動筆墨不讀書”——語文老師應指導學生做好讀書筆記。我每周檢查一次學生的讀書筆記，其中需包括三段優(yōu)美詞句、一個典型事例、一點賞析感悟（有話則長、無話則短）。可別小看了這摘抄的功夫，它并不是一種機械的勞動，而需要思維的參與。為何只抄這一段而不抄那一段，說明學生已對他讀過的文本進行了信息的篩選，他摘抄的是他認為有效、有價值的信息。在老師的指導下，學生慢慢就具備了辨別文章、文字好壞的能力。而寫讀書心得體會則使他們更深入地理解所看內容，將看過的材料、道理、知識內化為自己的。久而久之，摘抄、剪報，讀書、做筆記、寫感悟成了他們生活中必不可少的一門功課。

（2）“奇文共欣賞，疑義相與析”——我撥出每堂課的前五分鐘并讓出了三尺講臺，讓學生交流自己課后的閱讀情況。具體做法是：一位學生朗讀一段認為有價值推薦給同學的文字，并作簡要的評析，其他同學可自主發(fā)言。交流的選材完全由學生自己決定，可以是國內外重大新聞、校內外的熱點話題、名家名篇……為了能引起同學對其所讀內容的關注和共鳴，很多學生都訂閱了不少有益的讀物，如：《語文報》《青年文摘》《微型小說選刊》《博覽群書》《雜文報》等，他們留心生活、潤色詞句，做著精心的準備。其獨到的見解、豐富的情感、飛揚的靈性常常令我驚嘆不已，學生的積淀在不知不覺中豐厚起來。

四、結語

也許我太過于功利，但我想：只有正視“慘淡”的現(xiàn)實并對癥下藥，才能切切實實地在應試教育與素質教育這兩者之間找到一些不相悖逆的東西，為教學的有效性獻上自己的綿薄之力！endprint