信息素養(yǎng)慕課的逆向創(chuàng)新研究

劉敏　鄧益成

摘要論文結(jié)合逆向創(chuàng)新的思想，提出了踐行信息素養(yǎng)慕課的四條關(guān)聯(lián)策略，分別是開(kāi)放注冊(cè)、自由參與、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及團(tuán)隊(duì)教學(xué)，重點(diǎn)分析了這些策略如何帶動(dòng)起課程教學(xué)要素的轉(zhuǎn)變，并探討了信息素養(yǎng)慕課的教學(xué)管理、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)關(guān)系四個(gè)教學(xué)要素的創(chuàng)新路徑和創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞信息素養(yǎng)慕課逆向創(chuàng)新

分類(lèi)號(hào)G254.97

DOI10.16810/j.cnki.1672-514X.2017.09.002

The Study on Reverse Innovation in Information Literacy MOOC

Liu Min， Deng Yicheng

AbstractUsing reverse innovation thought， this paper puts forward relevance strategies of practicing information literacy MOOC， which are open registration， free participation， task driven and team teaching. It focuses on analyzing how these strategies drive the transformation of curriculum teaching elements， and discusses the creative path and strategy of four key elements of information literacy MOOC teaching， including teaching management， teaching methods， teaching content and the relationship between teaching and learning.

KeywordsInformation literacy. MOOC. Reverse innovation.

0引言

2008年，當(dāng)喬治·西門(mén)思和斯蒂芬·道恩斯創(chuàng)建出“聯(lián)通主義和聯(lián)通性知識(shí)”慕課時(shí)[1]，這場(chǎng)創(chuàng)新的、真正的互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)驗(yàn)正式拉開(kāi)序幕。有趣的是，慕課的誕生并非來(lái)自被公認(rèn)為權(quán)威的、執(zhí)教育之牛耳者的創(chuàng)新項(xiàng)目，而是來(lái)自基層教育者的實(shí)踐，而且是發(fā)軔于在線(xiàn)教育領(lǐng)域——一種被當(dāng)時(shí)的主流教育界認(rèn)為是低質(zhì)量的教育形式[2]。正是基于這樣的背景，慕課的巨大影響被認(rèn)為是在線(xiàn)教育對(duì)傳統(tǒng)教育形式的成功逆襲。2011年，斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)網(wǎng)站向全球開(kāi)放，注冊(cè)人數(shù)迅速突破16萬(wàn)，慕課這項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始引起廣泛關(guān)注。2012年以及2013年上半年，慕課迅速傳播并驚艷了整個(gè)教育界，但是，在2013年末，慕課卻迅速陷入發(fā)展的低谷。而今，慕課正在經(jīng)歷“重新啟蒙期”。那么，是什么原因促成了慕課的“飛速”成功，又是什么因素導(dǎo)致了慕課的“瞬間”挫??？未來(lái)的慕課將走向何方，發(fā)展策略是什么？本文的探討由此而起。

在探討慕課的未來(lái)發(fā)展之前，不妨先回顧分析慕課的成功原因。互聯(lián)網(wǎng)是慕課形成的沃土，而決定慕課走向成功的是它選擇的創(chuàng)新發(fā)展路徑。慕課沒(méi)有因循守舊，而是在傳統(tǒng)的教育形式的基礎(chǔ)上實(shí)施改良創(chuàng)新。慕課以免費(fèi)、開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)、高效的姿態(tài)徹底顛覆了人們對(duì)于傳統(tǒng)教育的觀念和認(rèn)識(shí)，獲得了廣泛的支持和參與。它的發(fā)展路徑實(shí)質(zhì)上是源自于對(duì)傳統(tǒng)學(xué)院式的精英教育模式的逆向創(chuàng)新，這就是慕課成功背后的創(chuàng)新邏輯。本文首先對(duì)逆向創(chuàng)新的思想進(jìn)行溯源，再?gòu)哪嫦騽?chuàng)新的視角分析我國(guó)的教育改革進(jìn)程，以及慕課近年來(lái)大起大落的發(fā)展進(jìn)程，并就此提出信息素養(yǎng)慕課的四條發(fā)展策略，重點(diǎn)探討了慕課在課程教育要素中的逆向創(chuàng)新點(diǎn)。

1逆向創(chuàng)新與教育改革

1.1什么是逆向創(chuàng)新

逆向創(chuàng)新現(xiàn)象最早出現(xiàn)在跨國(guó)公司的全球化進(jìn)程中。按照傳統(tǒng)的創(chuàng)新思維，由于新興市場(chǎng)國(guó)在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、人才資源和市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)上落后于發(fā)達(dá)市場(chǎng)國(guó)，因此，市場(chǎng)創(chuàng)新應(yīng)由發(fā)達(dá)市場(chǎng)主導(dǎo)，進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整后，“順向”滲透至新興市場(chǎng)。然而，在實(shí)際進(jìn)程中，卻出現(xiàn)了諸多逆向創(chuàng)新的現(xiàn)象，即創(chuàng)新首先在新興市場(chǎng)出現(xiàn)，隨后“逆向”回輸至發(fā)達(dá)市場(chǎng)。維杰伊·戈文達(dá)拉揚(yáng)在其著作《逆向創(chuàng)新》 中描述了一個(gè)逆向創(chuàng)新的典型案例[3]：當(dāng)沃爾瑪進(jìn)入南美市場(chǎng)后，發(fā)現(xiàn)美國(guó)本土的大賣(mài)場(chǎng)模式根本不適合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，取而代之的是適合當(dāng)?shù)叵M(fèi)水平的“小型沃爾瑪”模式。2011年，沃爾瑪將南美模式帶回美國(guó)，應(yīng)用于城市密度大且店租昂貴的街區(qū)以及人口稀少的農(nóng)村地區(qū)，這一創(chuàng)新舉措成為沃爾瑪搶占小型零售市場(chǎng)份額的成功策略。類(lèi)似的案例隱含了一種新的創(chuàng)新模式：逆向創(chuàng)新。逆向創(chuàng)新是指在全球化進(jìn)程中，基于新興市場(chǎng)與發(fā)達(dá)市場(chǎng)之間的需求差異并利用新興市場(chǎng)的比較優(yōu)勢(shì)而研發(fā)出的產(chǎn)品、服務(wù)與商業(yè)模式在引入發(fā)達(dá)市場(chǎng)后也能獲得接受甚至產(chǎn)生顛覆效應(yīng)的創(chuàng)新模式與路徑[4]。

雖然逆向創(chuàng)新現(xiàn)象普遍出現(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，但是，它背后的創(chuàng)新機(jī)制卻具有普遍適用性。逆向創(chuàng)新的本質(zhì)是創(chuàng)新主體敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，善于發(fā)現(xiàn)和利用自身的相對(duì)優(yōu)勢(shì)促成創(chuàng)新。逆向創(chuàng)新的意義在于打破了精英創(chuàng)新的壟斷模式，認(rèn)為創(chuàng)新活動(dòng)并非占有創(chuàng)新主導(dǎo)位置、具備創(chuàng)新渠道和優(yōu)勢(shì)資源方的專(zhuān)屬。由于不受原有模式的羈絆，而是敢于從原有模式的不同思維方向或?qū)α⒎较蛱岢鰡?wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此，往往能夠提出完全有別于原有模式的解題方案，創(chuàng)新程度更大，效果更顯著。但是，必須注意的是，逆向創(chuàng)新猶如逆水行舟，難度大、風(fēng)險(xiǎn)高，既需要?jiǎng)?chuàng)新主體擁有巨大的勇氣和改革的魄力，還需要采取合適的發(fā)展策略方可成功。

1.2教育改革的逆向創(chuàng)新分析

為什么當(dāng)前我國(guó)的教育改革需要逆向創(chuàng)新？這需要對(duì)我國(guó)教育改革的機(jī)制和路徑進(jìn)行回顧分析。20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)的重大教育改革，以1985 年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》為代表，特點(diǎn)是重視頂層設(shè)計(jì)[5]。創(chuàng)新輸出方由國(guó)家或上級(jí)政府承擔(dān)，改革路徑自上而下，下級(jí)政府或部門(mén)結(jié)合地方實(shí)際情況貫徹執(zhí)行。進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)的多元化發(fā)展，造就了多元化的利益格局和價(jià)值立場(chǎng)。面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，自上而下的改革往往難以關(guān)照到各方的利益訴求而受到掣肘。對(duì)此，我國(guó)的教育改革展示出新的創(chuàng)新模式與改革路徑。代表性案例是自2008年以來(lái)，21世紀(jì)教育研究院開(kāi)展了全國(guó)范圍內(nèi)的地方政府教育制度創(chuàng)新的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，評(píng)獎(jiǎng)對(duì)象為所有省、市、縣（區(qū)）地方政府或地方教育部門(mén)制訂、實(shí)行的制度性變革和政策調(diào)整，原則上針對(duì)已實(shí)施半年以上的教育制度創(chuàng)新項(xiàng)目[6]。此舉標(biāo)志著我國(guó)的教育改革由國(guó)家主導(dǎo)推進(jìn)，底層貫徹落實(shí)的模式轉(zhuǎn)向國(guó)家擔(dān)綱布局，底層銳意創(chuàng)新的模式。endprint

顯然，20世紀(jì)我國(guó)的教育改革是一種由上而下的順向改革，而21世紀(jì)以來(lái)的教育改革則融入了逆向創(chuàng)新的思想，創(chuàng)新源動(dòng)力來(lái)自于基層，將更好地滿(mǎn)足社會(huì)各方的改革訴求。著名的教育學(xué)家佐藤學(xué)指出，“教育改革是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命，這場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化”[7]。近年，逆向創(chuàng)新思想在教育改革中有諸多的應(yīng)用案例，慕課就是最具代表性的一例。如果將傳統(tǒng)的教育模式比作發(fā)達(dá)市場(chǎng)，將慕課教育模式比較新興市場(chǎng)，那么，慕課的發(fā)展存在兩種選擇。一種選擇是在傳統(tǒng)教育模式上作適應(yīng)性調(diào)整后使用，相當(dāng)于新興市場(chǎng)接受了發(fā)達(dá)市場(chǎng)的商業(yè)模式，這是順向創(chuàng)新的發(fā)展選擇。相對(duì)地，另一種選擇是慕課從自身的本質(zhì)特性和發(fā)展理念出發(fā)，重新設(shè)計(jì)新的教育模式，相當(dāng)于新興市場(chǎng)自創(chuàng)商業(yè)模式，并且反過(guò)來(lái)對(duì)發(fā)達(dá)市場(chǎng)的成熟商業(yè)模式造成影響，這是逆向創(chuàng)新的發(fā)展選擇。在慕課興起之初，慕課在一定程度上借鑒或套用了傳統(tǒng)的教育模式，體現(xiàn)出順向創(chuàng)新的發(fā)展選擇。但這種選擇并不能支持慕課獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，而是將慕課引向虛假的繁榮。當(dāng)熱潮退去，各種詬病和批評(píng)也隨之而起，慕課陷入了發(fā)展的低谷。人們開(kāi)始認(rèn)真思考慕課的本質(zhì)以及未來(lái)的發(fā)展路徑。這意味著慕課選擇了回歸本質(zhì)，從自身的屬性出發(fā)設(shè)計(jì)發(fā)展策略，這是一種逆向創(chuàng)新的發(fā)展選擇。根據(jù)加德納技術(shù)成熟度曲線(xiàn)圖[8]，慕課已經(jīng)依次走過(guò)了“技術(shù)啟動(dòng)期”—“高期待頂峰期”—“失望的低谷期”，目前正處于“重新啟蒙期”。在此階段，各種關(guān)于慕課發(fā)展的討論還將繼續(xù)，而慕課的逆向創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)正在蓬勃開(kāi)展，由此帶動(dòng)有關(guān)課程的教學(xué)要素發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。

2 信息素養(yǎng)慕課中可行的逆向創(chuàng)新

毫無(wú)疑問(wèn)，慕課為信息素養(yǎng)課程提供了一個(gè)很好的發(fā)展機(jī)遇，作為基層的信息素養(yǎng)課程教學(xué)工作者，我們關(guān)注慕課與信息素養(yǎng)課程的發(fā)展及其相互關(guān)系，并積極思考和挖掘其中蘊(yùn)藏的創(chuàng)新點(diǎn)。2.1開(kāi)放注冊(cè)：從“交費(fèi)后學(xué)習(xí)”到“學(xué)習(xí)后資助”

開(kāi)放注冊(cè)是慕課最為重要的基礎(chǔ)特質(zhì)，是慕課有別于以往的在線(xiàn)教育形式的重要特點(diǎn)。慕課反對(duì)者的主要觀點(diǎn)之一就是慕課與以往的在線(xiàn)教育沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，只是做了“新瓶裝舊酒”的概念包裝而已。誠(chéng)然，兩者在技術(shù)形式上沒(méi)有涇渭分明的區(qū)別，但是，在價(jià)值理念上，慕課真正地將互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放、免費(fèi)、包容的特質(zhì)注入到其核心理念中，徹底地將在線(xiàn)教育放置在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。為什么慕課能夠獲得廣泛的支持與參與？為什么能成為高等教育改革的試驗(yàn)田？不少人將其成功主要?dú)w因于技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。但是，筆者認(rèn)為慕課的成功基礎(chǔ)應(yīng)歸因于它的互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)，開(kāi)放是其中最核心的要素。如果拋棄了開(kāi)放特性，回歸到封閉或半封閉的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，那么，毫無(wú)疑問(wèn)慕課將會(huì)失去創(chuàng)新的沃土。慕課的各種創(chuàng)新活動(dòng)都與其貫徹了互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放特性息息相關(guān)。

開(kāi)放注冊(cè)隱含的創(chuàng)新點(diǎn)是教學(xué)管理的逆向創(chuàng)新，從先交費(fèi)再學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)橄葘W(xué)習(xí)再交費(fèi)。受制于高校運(yùn)作成本高以及政府的財(cái)政支持有限的客觀現(xiàn)實(shí)，高等教育普遍采用先收費(fèi)后學(xué)習(xí)的管理模式，客觀上造成了高等教育在一個(gè)封閉的環(huán)境下進(jìn)行，形成了圍城局面。校外的學(xué)生很難進(jìn)入接收教育、擴(kuò)展視野，學(xué)生只能在學(xué)校既定的教學(xué)流程下學(xué)習(xí)。慕課改變了這種傳統(tǒng)的做法，學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)體驗(yàn)不同的慕課，能夠自由選擇喜歡的課程展開(kāi)學(xué)習(xí)。通常，只有在學(xué)習(xí)者需要申請(qǐng)學(xué)分、學(xué)位或資格認(rèn)定時(shí)，才需要繳交費(fèi)用。先學(xué)習(xí)后交費(fèi)模式當(dāng)然受到學(xué)生支持，但是，由此帶來(lái)了一個(gè)直接的問(wèn)題，課程的運(yùn)作成本該如何解決？這是所有慕課建設(shè)團(tuán)隊(duì)都需要妥善解決的問(wèn)題。

據(jù)黃如花老師的調(diào)查結(jié)果顯示，國(guó)外的信息素養(yǎng)慕課資金來(lái)源多樣化，不僅有政府的投資，也有學(xué)校資金和金融資本的參與，相比之下，國(guó)內(nèi)的信息素養(yǎng)課程資金來(lái)源單一，全部來(lái)自于政府的資金支持[9]。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，信息素養(yǎng)慕課的發(fā)展需要拓展資金來(lái)源，既要爭(zhēng)取政府資助，還要積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，自主籌措發(fā)展資金。當(dāng)然，這首先需要慕課建設(shè)者轉(zhuǎn)變角色觀念，創(chuàng)新資助方式。在國(guó)外，不少慕課課程的資金由建設(shè)者通過(guò)各種方式來(lái)籌措。例如，MIT為開(kāi)放性課程設(shè)立了募捐郵箱，以及捐贈(zèng)網(wǎng)站，哈佛HarvardX慕課的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)制作出優(yōu)質(zhì)精美的宣傳視頻，最近一筆募集資金竟然高達(dá)65億美元，效果驚人[10]。

開(kāi)放注冊(cè)是慕課為人所熟知的優(yōu)點(diǎn)，但作為慕課的建設(shè)者，我們的認(rèn)識(shí)不止停留于此，還應(yīng)該深入地理解開(kāi)放注冊(cè)背后的互聯(lián)網(wǎng)哲學(xué)：只有開(kāi)放體驗(yàn)的產(chǎn)品才能贏得用戶(hù)，只有用戶(hù)支持的產(chǎn)品才能贏得未來(lái)。當(dāng)對(duì)慕課的開(kāi)放注冊(cè)抱有懷疑，當(dāng)苦于缺少支持而導(dǎo)致資金缺口時(shí)，我們更應(yīng)該深思的問(wèn)題是：如何順應(yīng)這種發(fā)展方向，做出改變？傳統(tǒng)上，我們習(xí)慣于考慮和解決的問(wèn)題是課程建設(shè)如何爭(zhēng)取上級(jí)部門(mén)的支持。但是，在慕課中，這種思維應(yīng)該有所轉(zhuǎn)向——我們的慕課是否獲得用戶(hù)的認(rèn)可？我們又是否在積極地爭(zhēng)取用戶(hù)的支持。當(dāng)著力思考和解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們才能真正理解慕課和它的互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)。

2.2自由參與：從“正式學(xué)習(xí)”到“非正式學(xué)習(xí)”

正式學(xué)習(xí)是指有規(guī)范組織、有既定的時(shí)間地點(diǎn)、有既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式，例如正規(guī)的學(xué)校教育[11]。非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)正式學(xué)習(xí)而言，沒(méi)有規(guī)范的組織、沒(méi)有特定的時(shí)間地點(diǎn)、沒(méi)有既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，通常指在工作、生活、社交等情境中接收知識(shí)的學(xué)習(xí)形式。長(zhǎng)期以來(lái)，非正式學(xué)習(xí)的價(jià)值被忽視，直至20世紀(jì)六、七十年代才有所轉(zhuǎn)變。1973年，斯克里布納和科爾認(rèn)為，正規(guī)學(xué)習(xí)的內(nèi)容重在累積系統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)習(xí)的目的在于使科學(xué)或藝術(shù)得到發(fā)展。但是人們每天無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)了許多細(xì)節(jié)的、情境化的知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)更適用于特定情境中，非正式學(xué)習(xí)存在獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和重要性，其中最典型的例子是語(yǔ)言學(xué)習(xí)[12]。正式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是“程序主義”學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)系統(tǒng)有序的教學(xué)流程獲得知識(shí)的傳授。正式學(xué)習(xí)適用于學(xué)習(xí)已經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地記錄和組織的“學(xué)術(shù)知識(shí)”。非正式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)在特定情境下，學(xué)習(xí)者與他人通過(guò)交流、協(xié)作，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)而獲得知識(shí)。非正式學(xué)習(xí)適用于吸收沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)組織的“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。endprint

無(wú)論是正式學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)，信息素養(yǎng)慕課都需要兼而具之，互相補(bǔ)充。從建設(shè)現(xiàn)狀以及學(xué)生需求來(lái)分析，信息素養(yǎng)慕課應(yīng)當(dāng)大力開(kāi)展非正式學(xué)習(xí)。從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)組織方式的逆向創(chuàng)新，即從以教師為控制中心的學(xué)習(xí)組織方式轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的自發(fā)性學(xué)習(xí)。信息素養(yǎng)慕課既有傳授“學(xué)術(shù)知識(shí)”的要求，同時(shí)存在交流“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”的必要性，因此，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變。尤其是關(guān)于信息意識(shí)、信息思維的培育，不能單純依靠知識(shí)講授的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是需要結(jié)合具體的使用情境促使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。換言之，相對(duì)于規(guī)范化的流程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者更加需要信息素養(yǎng)慕課提供自由、靈活、開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)方式，這是信息素養(yǎng)慕課優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂講授以及以往的在線(xiàn)教育形式的關(guān)鍵所在，是支撐課程深入發(fā)展的重要元素。

為此，信息素養(yǎng)慕課不該存在時(shí)間、空間和形式上的限制，不該將課程建設(shè)等同于平臺(tái)建設(shè)。平臺(tái)只是課程建設(shè)的原點(diǎn)和起點(diǎn)，而課程建設(shè)的高度在很大程度上取決于課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、移動(dòng)平臺(tái)以及各種社交平臺(tái)，構(gòu)建移動(dòng)化、碎片化、情境化、泛在化的慕課化學(xué)習(xí)的程度。只有將信息素養(yǎng)慕課嵌入到學(xué)生的使用情景中，有效地聯(lián)通各個(gè)學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的交流與協(xié)作，隨時(shí)隨地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)質(zhì)的飛越。

2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)：從“知識(shí)引導(dǎo)”到“問(wèn)題引導(dǎo)”

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置到復(fù)雜且有意義的問(wèn)題情境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)合作解決真實(shí)性問(wèn)題來(lái)探索并獲取隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力[13]。當(dāng)信息素養(yǎng)慕課催生了課程在教學(xué)管理、教學(xué)組織方面的變革創(chuàng)新后，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同創(chuàng)新已是大勢(shì)所趨。換言之，如何根據(jù)在慕課環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，制定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是信息素養(yǎng)慕課需要解決的核心問(wèn)題。

解決問(wèn)題的關(guān)鍵是將以“知識(shí)為綱”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)課程格局轉(zhuǎn)向以“問(wèn)題為綱”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)模塊的慕課格局。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)課程以理論知識(shí)為主線(xiàn)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，其弊端是過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而忽視了知識(shí)與使用情境的結(jié)合，不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生在課上只是強(qiáng)記關(guān)于信息素養(yǎng)技能、策略、方法的知識(shí)點(diǎn)，卻無(wú)暇顧及知識(shí)點(diǎn)與使用情境的關(guān)聯(lián)，隱含在知識(shí)背后的信息使用意識(shí)和信息分析思維沒(méi)有在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起來(lái)。當(dāng)前美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)的培育目標(biāo)，包括“情感”“認(rèn)知”“行為”“元認(rèn)知”四個(gè)領(lǐng)域。如果學(xué)生只知道學(xué)，但是不懂得反思學(xué)習(xí)思路——為何學(xué)、如何學(xué)、知道及不知道什么、觀念是否偏差、如何繼續(xù)學(xué)習(xí)等[14]，這是缺乏“元認(rèn)知”的典型表現(xiàn)，其結(jié)果就是學(xué)生難以將“認(rèn)知”的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。對(duì)于這個(gè)教學(xué)難題，信息素養(yǎng)慕課必須認(rèn)真對(duì)待，積極解決，因?yàn)檫@關(guān)乎課程的生存發(fā)展。如果聽(tīng)之任之，必然引發(fā)各種課程無(wú)用論的盛行，在教學(xué)管理、教學(xué)形式高度開(kāi)放、自由的慕課環(huán)境中，一旦出現(xiàn)這種局面必將對(duì)課程建設(shè)造成無(wú)可挽回的打擊。

為此，信息素養(yǎng)慕課需要引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的逆向創(chuàng)新，從“知識(shí)引導(dǎo)”型轉(zhuǎn)向“問(wèn)題引導(dǎo)”型教學(xué)。前一種模式是以知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)教學(xué)章節(jié)，由教學(xué)章節(jié)引出學(xué)習(xí)問(wèn)題。而后一種模式則是以各種情景化的實(shí)際任務(wù)為綱領(lǐng)串聯(lián)起教學(xué)模塊，由教學(xué)模塊引出知識(shí)點(diǎn)。兩者相比，“問(wèn)題引導(dǎo)”模式的本質(zhì)是以學(xué)生的貼切需要和遇到的實(shí)際問(wèn)題為原點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路線(xiàn)，是一種極其自然的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種模式具有良好的擴(kuò)展性，學(xué)生和教師都能自由地進(jìn)行教學(xué)延伸。學(xué)生能夠通過(guò)信息素養(yǎng)慕課平臺(tái)，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流、協(xié)作，開(kāi)展各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)探討完成任務(wù)的方法。教師能夠借鑒和融入成熟的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，充實(shí)學(xué)習(xí)模型。例如，近年不少研究均提出案例教學(xué)法對(duì)于提高信息素養(yǎng)課程教學(xué)質(zhì)量的作用。常娥認(rèn)為信息檢索課中的案例教學(xué)重在過(guò)程，不在結(jié)果，重在啟發(fā)和拓展學(xué)生的檢索信息思維，幫助學(xué)生構(gòu)建立體化的思維空間[15]。據(jù)此，教師可以為每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)模塊制作具有示范作用的實(shí)踐案例。這些案例演示與分析，將是學(xué)生學(xué)習(xí)路線(xiàn)上的重要支點(diǎn)，有助于他們自主地開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)。

2.4團(tuán)隊(duì)教學(xué)：從“單向傳授”到“雙向互動(dòng)”

團(tuán)隊(duì)教學(xué)是指信息素養(yǎng)慕課應(yīng)摒棄作坊式的教學(xué)方式，整合優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)化和專(zhuān)業(yè)化教學(xué)，為學(xué)生提供有針對(duì)性和創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)意味著信息素養(yǎng)慕課在教學(xué)關(guān)系方面的轉(zhuǎn)變，即師生角色從傳統(tǒng)的單向“傳—受”關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)的關(guān)系。這是教學(xué)關(guān)系逆向創(chuàng)新的結(jié)果，其中，教師角色的轉(zhuǎn)變是整個(gè)創(chuàng)新環(huán)節(jié)的核心。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家約翰·丹尼爾認(rèn)為，在慕課中，教師的主要任務(wù)不再是面對(duì)眾多學(xué)生講課，教師的關(guān)鍵任務(wù)是與學(xué)生交互，教授學(xué)生一些高難度的技能，幫助學(xué)生掌握挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)知識(shí)，仔細(xì)評(píng)估學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)[2]。

教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變要求信息素養(yǎng)慕課的教師具備更高的能力。不僅需要具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還需要具備溝通協(xié)調(diào)能力、社交媒體應(yīng)用能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與策劃能力、教育技術(shù)的應(yīng)用能力等，甚至包括前文提及的籌集慕課建設(shè)資金的能力。簡(jiǎn)言之，一切支持慕課發(fā)展以及支持學(xué)生學(xué)習(xí)需要的技能，教師都需要精通。顯然，在慕課環(huán)境下，信息素養(yǎng)教師的職能正在發(fā)生深刻的改變，這種改變來(lái)自?xún)煞矫娴挠绊?。一方面，信息素養(yǎng)慕課是一場(chǎng)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的開(kāi)放性課程實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)引起各種教學(xué)要素發(fā)生轉(zhuǎn)變。教學(xué)管理由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，教學(xué)形式由正式轉(zhuǎn)向非正式，教學(xué)內(nèi)容由知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向問(wèn)題導(dǎo)向，這些變化共同促成了教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，引起了教師角色的重定位。另一方面，在傳統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境中，各個(gè)職能部門(mén)共同承擔(dān)著教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)保障等多重任務(wù)。而在慕課環(huán)境中，雖然慕課平臺(tái)方承擔(dān)了部分管理職能，但是，不能忽視的現(xiàn)象是：教師積極地為慕課建設(shè)籌措資金，為課程推廣宣傳和招攬學(xué)生。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)職能正在轉(zhuǎn)嫁至慕課教師的身上。

在慕課環(huán)境下，教師依然處于教學(xué)環(huán)節(jié)的核心地位。如果教師的角色定位不進(jìn)行改變，那么，上文提及的所有改變都難以持續(xù)。這說(shuō)明教師的作用不但沒(méi)有弱化，反而強(qiáng)化了，但是，這也要求慕課教師必須具備更高的綜合能力。單兵作戰(zhàn)的小作坊式教學(xué)已成過(guò)去，未來(lái)將是技能專(zhuān)業(yè)化、師資集約化、內(nèi)容精細(xì)化的團(tuán)隊(duì)教學(xué)。事實(shí)上，當(dāng)前的信息素養(yǎng)慕課已經(jīng)體現(xiàn)出這種發(fā)展趨勢(shì)。據(jù)黃如花老師的調(diào)查顯示，信息素養(yǎng)慕課的教學(xué)內(nèi)容不再包羅萬(wàn)象，而是有針對(duì)性地實(shí)施精細(xì)化教學(xué)，課程包括網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)等[9]。另一個(gè)顯著趨勢(shì)是技能專(zhuān)業(yè)化和師資集約化，團(tuán)隊(duì)成員不再局限于教師，而是具備獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)技能和行業(yè)背景的各類(lèi)人才。紐約州立大學(xué)的“元素養(yǎng)”慕課就是一個(gè)代表案例，它由圖書(shū)館員、來(lái)自中國(guó)的技術(shù)人員以及出版商SUNY PUBLICATION共同合作開(kāi)發(fā)[9]。這種跨行業(yè)、跨學(xué)科、跨國(guó)家、多背景的團(tuán)隊(duì)教學(xué)將是大勢(shì)所趨。endprint

3結(jié)語(yǔ)

喬納森·哈伯在其專(zhuān)著《慕課》的最后部分寫(xiě)道，“如果我們將慕課僅僅看作是由高等院?？悼峁?、由資深教授主講、具備較大班級(jí)容量的免費(fèi)課程，而不去深入探索它所具有的真正卓爾不群的特質(zhì)，那么在不久的將來(lái)，慕課也許果真會(huì)重蹈AllLearn等諸多在線(xiàn)課程的覆轍”[10]。對(duì)支持慕課發(fā)展的建設(shè)者而言，此話(huà)當(dāng)是有力的警醒和鞭策。事實(shí)上，從2013年末慕課熱潮消退以來(lái)，關(guān)于它的各種負(fù)面評(píng)價(jià)就沒(méi)有平息過(guò)。如何撥開(kāi)迷霧，深入認(rèn)識(shí)慕課的本質(zhì)，又該如何理解慕課與課程改革的互動(dòng)關(guān)系，推動(dòng)慕課課程的創(chuàng)新發(fā)展，是極為重要的。因此，喬納森·哈伯的話(huà)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

應(yīng)該說(shuō)，慕課是有發(fā)展前景的，關(guān)鍵是如何貫徹慕課的理念，踐行慕課?；谏鲜鏊伎迹疚慕Y(jié)合逆向創(chuàng)新的思想，提出了踐行信息素養(yǎng)慕課的四條關(guān)聯(lián)策略，分別是開(kāi)放注冊(cè)、自由參與、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及團(tuán)隊(duì)教學(xué)，重點(diǎn)分析了這些策略如何帶動(dòng)起課程教學(xué)要素的轉(zhuǎn)變，并深入探討了信息素養(yǎng)慕課的教學(xué)管理、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)關(guān)系四個(gè)教學(xué)要素的創(chuàng)新路徑和創(chuàng)新策略。

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劉敏湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技查新工作站干事、副研究館員。 湖南長(zhǎng)沙，410128。

鄧益成湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院團(tuán)委書(shū)記、講師。湖南長(zhǎng)沙，410128。

（收稿日期：2016-08-22編校：陳安琪）endprint