《機(jī)械基礎(chǔ)》課程理實(shí)一體化教學(xué)教學(xué)方式的探索

李麗，王永源

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程理實(shí)一體化教學(xué)教學(xué)方式的探索

李麗1，王永源2

（1.長(zhǎng)春汽車(chē)工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校，長(zhǎng)春吉林130013；2.富維江森自控飾件有限公司，長(zhǎng)春吉林130000）

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程作為機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及到了大量的知識(shí)點(diǎn)，且各個(gè)知識(shí)模塊間關(guān)系松散，又較抽象?，F(xiàn)有的理論授課形式已無(wú)法達(dá)到該課程為其它后續(xù)課程服務(wù)的目的，也無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐能力并存的需求。為解決這一問(wèn)題，筆者在教學(xué)中以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的方式實(shí)行理實(shí)一體化的教學(xué)模式，對(duì)課程模式改革進(jìn)行了探索。

機(jī)械基礎(chǔ)；理實(shí)一體化；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)理論和實(shí)踐能力并存的技能型人才。為實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，要具有相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，也就是每門(mén)課程要具備相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)條件。以往的《機(jī)械基礎(chǔ)》是一門(mén)純理論課，并沒(méi)有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在課程整合后，由于三維軟件內(nèi)容的增加，將這門(mén)純理論課變成了一門(mén)理實(shí)一體的課程。這就需要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置要遵循“特征”本質(zhì)，將實(shí)際工程項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題帶入到課堂中探討、體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和理論與實(shí)際的銜接能力。在機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用，將典型機(jī)構(gòu)通過(guò)三維軟件中的裝配展現(xiàn)出來(lái)。

1 理論課程存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失

大部分高職學(xué)生在其高中階段的經(jīng)歷都不是特別美好，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差又導(dǎo)致在班級(jí)和老師的眼里不受重視，這又讓他們自信心匱乏，沒(méi)有正確的自我認(rèn)識(shí)，所以到了大學(xué)對(duì)待學(xué)習(xí)都普遍存在著消極的態(tài)度。另外，長(zhǎng)久的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和專(zhuān)注力不足，導(dǎo)致他們中的大部分學(xué)生沒(méi)有辦法對(duì)枯燥的理論課產(chǎn)生興趣。因此，專(zhuān)業(yè)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，很難營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)、積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，面對(duì)的是被動(dòng)、懶惰、沒(méi)有學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)興趣的眾多學(xué)生。

1.2 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象

機(jī)械基礎(chǔ)課程是研究具體機(jī)構(gòu)產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目的抽象運(yùn)動(dòng)規(guī)律。抽象的運(yùn)動(dòng)規(guī)律因其本身的不可見(jiàn)性和邏輯性已經(jīng)被學(xué)生難以接受，再加上它與具體現(xiàn)象之間的聯(lián)系點(diǎn)不容易捕捉更讓學(xué)生理解困難。造成學(xué)習(xí)興趣的缺失，影響學(xué)習(xí)積極性。如果在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇等優(yōu)勢(shì)，逼真地表現(xiàn)事物內(nèi)在客觀規(guī)律與外在表現(xiàn)間的關(guān)系，就可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維。

1.3 課程設(shè)計(jì)不夠合理，與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)

教育心理學(xué)中“高原現(xiàn)象”的高原現(xiàn)象是一個(gè)普遍現(xiàn)象，在高職教學(xué)中尤為突出。意思是說(shuō)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)瓶頸期，但該階段一旦被突破，成長(zhǎng)曲線能呈現(xiàn)出快速上升的狀態(tài)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是理論與實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法將頭腦中的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的實(shí)際物體產(chǎn)生聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重理論教學(xué)的實(shí)施，以教師為主題的講授，把學(xué)生放在次要位置，只是作為一個(gè)聽(tīng)眾，參與程度不高。理論教學(xué)的枯燥無(wú)味，在某些環(huán)節(jié)違反認(rèn)知規(guī)律，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”方式的理實(shí)一體化課程模式的構(gòu)建

理實(shí)一體化教學(xué)模式不單單是機(jī)械基礎(chǔ)課程特有的改革需求，在很多科目上已經(jīng)展現(xiàn)了其效果。它不是把理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)機(jī)械的疊加到一起，而是根據(jù)實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程制定相似的課程內(nèi)容，并采用生產(chǎn)過(guò)程的流程將理論知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)踐過(guò)程中去。打破傳統(tǒng)教學(xué)體系中的固有知識(shí)點(diǎn)劃分方法，按項(xiàng)目的實(shí)際過(guò)程和崗位的具體技能要求來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、形式。在教學(xué)過(guò)程中引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)課堂與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程、能力與崗位需求的無(wú)縫對(duì)接，營(yíng)造實(shí)用化實(shí)境育人環(huán)境，體現(xiàn)高職教育“以能力為本位”的教育教學(xué)理念。

2.1 課程目標(biāo)

作為機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)機(jī)械類(lèi)基礎(chǔ)課程，它以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知簡(jiǎn)單機(jī)械零件的結(jié)構(gòu)、功能與科形成的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，《機(jī)械基礎(chǔ)》課程不單單要實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)，還要以圍繞三門(mén)課程“奠定機(jī)械技能基礎(chǔ)”這樣的大目標(biāo)。在大目標(biāo)的指導(dǎo)下，就可以更宏觀的看待問(wèn)題，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。在授課過(guò)程中，可以不受理論知識(shí)點(diǎn)的局限，而是結(jié)合新的技術(shù)產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和新的側(cè)重點(diǎn)。例如，新版本的三維軟件中已經(jīng)可以將公差標(biāo)注在三維實(shí)體表面，并且新版國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)此作出了相應(yīng)的規(guī)定，那么，在授課過(guò)程當(dāng)中就可以弱化在軟件中將三維實(shí)體轉(zhuǎn)化為工程圖這部分內(nèi)容；學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目，親歷一個(gè)零件作為構(gòu)件在整個(gè)體系當(dāng)中的作用，發(fā)揮的功能，使學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)有了充分的感性認(rèn)識(shí)，夯實(shí)機(jī)械技能的基礎(chǔ)。

2.2 課程體系構(gòu)建

作為機(jī)械類(lèi)課程鏈上關(guān)鍵的一環(huán)，《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的地位是毋庸置疑的。課程既要體現(xiàn)出自身的特色，又要與其它課程緊密的銜接，與《機(jī)械制圖》、《公差配合與測(cè)量》等基礎(chǔ)課程為日后的專(zhuān)業(yè)課程和就業(yè)技能打下基礎(chǔ)。

以往課程的銜接單單是指內(nèi)容上的銜接，例如：齒輪基本參數(shù)的計(jì)算。在《機(jī)械制圖》課程中簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生公式如何應(yīng)用，能繪制出齒輪即可；在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中“舊事重提”，但是加重了“為什么”如此計(jì)算的過(guò)程解釋?zhuān)簿褪钦f(shuō)課程的連接是以知識(shí)點(diǎn)為紐帶，將兩門(mén)課程聯(lián)系起來(lái)。而在新的教學(xué)整合后，是以“特征”為紐帶，將這三門(mén)基礎(chǔ)課程聯(lián)系起來(lái)。

那么，何為“特征”呢？例如，在這三門(mén)基礎(chǔ)課程中無(wú)一例外的都學(xué)習(xí)到了軸類(lèi)零件這種典型零件，在課程設(shè)置時(shí)，三門(mén)課程的團(tuán)隊(duì)教師在一起研討，將軸類(lèi)零件的特征提煉出來(lái)，以找到的幾個(gè)有限的特征為凝聚點(diǎn)，輻射出相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置成項(xiàng)目任務(wù)，內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)可以在每門(mén)課中有所不同，但是并不設(shè)置明顯的界限。以此為原則設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域如表1所示。

表1 項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)技能分析

按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理實(shí)一體化教學(xué)模式，將課程的內(nèi)容重新洗牌，以真實(shí)設(shè)計(jì)與制造項(xiàng)目任務(wù)為載體，按照嚴(yán)格的項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，項(xiàng)目中用到了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就講解哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，打破章節(jié)形成的壁壘，進(jìn)行《機(jī)械基礎(chǔ)》課成內(nèi)容的重新構(gòu)建，授課形式的二次開(kāi)發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，理論性與實(shí)踐性兼具是《機(jī)械基礎(chǔ)》這門(mén)課程的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革，將各個(gè)松散的理論知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)模擬串聯(lián)起來(lái)，以崗位能力要求為主旨對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化融合。曾經(jīng)我們把《機(jī)械基礎(chǔ)》作為一門(mén)單獨(dú)的課程去研究、探討課程的內(nèi)容、教學(xué)形式；現(xiàn)在我們將其作為整個(gè)基礎(chǔ)課程體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)。從這個(gè)角度出發(fā)，去整合教學(xué)的內(nèi)容、形式，更新已有的觀點(diǎn)，并取得了顯著的成效。

[1]張濤.項(xiàng)目教學(xué)法在理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2008（10）：157-158.

[2]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

[3]劉雪林.機(jī)械基礎(chǔ)課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索[J].林區(qū)教學(xué)，2014（09）：16-17.

[4]劉慧慧.一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].考刊，2013（45）：178.

[5]陳錦華.中職機(jī)械基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)模式的探索研究[J].職業(yè)，2014（18）：107-109.

Exploration of the Teaching Method of Integrating Theory with Practice in the Course of Mechanical Basis

LI Li1，WANG Yong-yuan2
（1.Changchun Automobile Industry Institute，Jilin Changchun 130013，China；2.Changchun，Johnson Controls faway trim Co.，Ltd.，Jilin Changchun 130000，China）

Mechanical basic course，as the basic course of mechatronics major，involves a great deal of knowledge，and the relation between each knowledge module is loose and abstract.The existing theoretical teaching forms can not achieve the purpose of serving other follow-up courses，and can not meet the needs of both the theoretical and practical ability of students.In order to solve this problem，the author adopts the mode of“project driven”to carry out the integration of theory and practice in teaching，and explores the reform of curriculum model.

mechanical basis；integration of theory and practice；project driven

G642

A

1672-545X（2017）07-0258-03

2017-04-06

吉林省職業(yè)教育研究中心立項(xiàng)，項(xiàng)目編號(hào)：2015ZCY117

李麗（1983－），女，黑龍江肇東人，講師，碩士研究生，研究方向材料加工工程。