情感和審美教育在琵琶教育中的滲透

羅筠

摘 要：琵琶教學(xué)中，抽象的音樂(lè)知識(shí)以及單調(diào)的技能訓(xùn)練往往使得師生產(chǎn)生困擾，教師對(duì)琵琶的教學(xué)經(jīng)常處于一種單調(diào)刻板、機(jī)械缺乏思想情感的訓(xùn)練之中，且不斷反復(fù)。學(xué)生對(duì)琵琶的學(xué)習(xí)常處于一種機(jī)械的訓(xùn)練方式，機(jī)械的音樂(lè)知識(shí)灌輸，久而久之，學(xué)生對(duì)琵琶的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，對(duì)琵琶音樂(lè)學(xué)習(xí)喪失興趣，培養(yǎng)的琵琶練習(xí)的學(xué)生也因缺乏音樂(lè)的情感與思想，而導(dǎo)致音樂(lè)的表達(dá)因情感的空乏而顯得沒(méi)有感染力，達(dá)到不了審美和音樂(lè)藝術(shù)的意境。本文從音樂(lè)情境和意境的創(chuàng)立s分析探究情感和審美教育在琵琶教育中的滲透。

關(guān)鍵詞：情感；審美教育；琵琶教育；滲透

中圖分類號(hào)：J632.33-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）24-0210-01

音樂(lè)在藝術(shù)的殿堂里是最善于調(diào)動(dòng)情緒、變現(xiàn)情感的一門藝術(shù)。琵琶文曲作為歷經(jīng)千年歷史文化熏陶的音樂(lè)文化沉淀，飽含著我們博大、渾厚的民族情感與精神意蘊(yùn)。琵琶作為最初來(lái)源于國(guó)外，在中國(guó)歷史中進(jìn)行廣為發(fā)展的樂(lè)器，逐漸成為最能傳遞中華傳統(tǒng)文化與歷史文明、民族情感的樂(lè)器之一。但隨著時(shí)代的發(fā)展，全球化的到來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)受到各種流行音樂(lè)的沖擊，喜歡琵琶這一樂(lè)器的人越來(lái)越少。琵琶教育發(fā)展中的最為關(guān)鍵的問(wèn)題就在于其創(chuàng)作和演奏中沒(méi)有很好地解決情感表現(xiàn)，學(xué)生以及受眾不能對(duì)琵琶文曲產(chǎn)生情感的共鳴，因而對(duì)琵琶的學(xué)習(xí)興趣不高。

一、創(chuàng)造意境，促進(jìn)情感滲入

音樂(lè)教學(xué)意境的創(chuàng)設(shè)不僅適應(yīng)于音樂(lè)教學(xué)的起始階段，而且同時(shí)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，音樂(lè)教學(xué)情境的常設(shè)應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)的起始和結(jié)束的階段時(shí)，注重對(duì)審美環(huán)境的創(chuàng)立以起到換氣學(xué)生對(duì)審美的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美的作用，應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容的連接，能夠培育學(xué)生對(duì)于音樂(lè)新的審美心境，在音樂(lè)的教學(xué)中起到承上啟下的作用。當(dāng)音樂(lè)教學(xué)情境應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重對(duì)學(xué)生原有音樂(lè)審美要素的提煉，起到豐富學(xué)生審美的效用。

教師一般在音樂(lè)教學(xué)時(shí)，為了創(chuàng)造教學(xué)意境，達(dá)到教學(xué)中音樂(lè)情感滲透的效果，對(duì)根據(jù)不同的歌曲背景進(jìn)行一些圖片等裝飾品的安排，讓其在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下，根據(jù)音樂(lè)的展開而進(jìn)行同步情境和語(yǔ)言的演示，以及豐富的情感內(nèi)容的展現(xiàn)，生動(dòng)的方式賦予情感語(yǔ)言音調(diào)，從而豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容情感的體現(xiàn)，促進(jìn)音樂(lè)中情感的滲透。與此同時(shí)，達(dá)到學(xué)生在認(rèn)真聆聽優(yōu)美的音樂(lè)時(shí)，透過(guò)音樂(lè)看到栩栩如生的音樂(lè)背景畫面，從而深切的感受到教師賦予音樂(lè)的生動(dòng)美好而又富有感情的語(yǔ)言和表情，讓學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)課程展開時(shí)能夠盡快的沉浸審美的情境中。情感、動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)以及想象等一切可感的審美因素在內(nèi)心中油然而生，使得音樂(lè)教學(xué)達(dá)到以情動(dòng)人、以美育人的審美境地。

二、捕捉和發(fā)展情趣，促進(jìn)情感滲入以及審美教育

教師在進(jìn)行琵琶教學(xué)時(shí)要善于將單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容豐富化，將刻板、機(jī)械的琵琶訓(xùn)練生動(dòng)愉悅化，善于捕捉琵琶文曲中的情感思想的表達(dá)基調(diào)，在琵琶教學(xué)內(nèi)容中注入情感。因此，將不同情感背景的表達(dá)利用不同的演奏手法，打開學(xué)生對(duì)琵琶文曲情感滲入表達(dá)演奏手法的學(xué)習(xí)興趣，加深琵琶教育中的情感滲透和審美教育。

這種情感與審美的滲入教學(xué)，改變了往常琵琶教育單一的教學(xué)內(nèi)容以及機(jī)械的訓(xùn)練方式，通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生對(duì)文曲中情感的捕捉，以及情感表達(dá)技巧的訓(xùn)練，打開學(xué)生琵琶文曲情感內(nèi)容的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)琵琶教育的興趣，將琵琶教育從單一的音樂(lè)知識(shí)灌輸和表達(dá)手法技巧，機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為融入琵琶文曲內(nèi)容情感的捕捉與文曲情感，表現(xiàn)手法技巧的發(fā)展的探尋中去，豐富教學(xué)內(nèi)容，將音樂(lè)教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境融合，促進(jìn)學(xué)生在琵琶教育中情感的滲透和審美教育。將教學(xué)方式進(jìn)行情境化、情趣化，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，使得學(xué)生真正能融入琵琶學(xué)習(xí)的情境中，真正實(shí)現(xiàn)樂(lè)在其中。在琵琶文曲的思想情緒以及表現(xiàn)手法技巧的探尋捕捉和發(fā)展教學(xué)方式的情趣化，以多重的趣味性教學(xué)形式于教學(xué)手段吸引學(xué)生自主、自覺(jué)參與音樂(lè)教學(xué)的審美活動(dòng)以及音樂(lè)學(xué)習(xí)之中去。

三、激發(fā)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)情感滲入及審美教育

音樂(lè)的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)某一項(xiàng)音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，更是對(duì)人音樂(lè)審美以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育理論賦予教育“以人為本”的教育方式的探索，教育要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，以及個(gè)性進(jìn)行教學(xué)方式的開展，培育學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，綜合素質(zhì)不僅包括技能的培養(yǎng)，還包括人情感、意志、思想、性格、世界觀以及認(rèn)知方式等非智力因素的培養(yǎng)。這些非智力因素的的培養(yǎng)不僅對(duì)琵琶教育有著非常重要的作用，非智力因素的培養(yǎng)在豐富人對(duì)事物的感知預(yù)知力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生對(duì)琵琶教育額知識(shí)需求，以刺激學(xué)生在琵琶教育中的求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高以及促進(jìn)琵琶學(xué)習(xí)中情感滲入以及審美教育有著非常重要的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，琵琶教育的情境教學(xué)，用音樂(lè)啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，并通過(guò)琵琶教育中音樂(lè)的欣賞，使得學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感和思想情操，對(duì)音樂(lè)的教育作用，培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著非常重要的作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

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