小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生圖像解讀能力的探討

張伯娥

摘 要：對(duì)圖像的解讀是一項(xiàng)值得深入探索的能力，它應(yīng)該應(yīng)用在當(dāng)下美術(shù)教學(xué)中。本文就如何在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)圖像的辨析能力這個(gè)問題進(jìn)行了討論，主要通過“讀”、“看”、“思”三個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：圖像解讀能力；小學(xué)美術(shù)課堂

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）24-0208-01

學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)之一就是要有讀圖能力，學(xué)生們通過正確的讀圖可以更好地把握?qǐng)D像的表層含義甚至挖掘出其深層意義。社會(huì)的發(fā)展日新月異，國(guó)民素質(zhì)也應(yīng)該不斷提高，當(dāng)代美術(shù)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)圖像能力的要求越來越嚴(yán)苛。就這種情況而言，在小學(xué)美術(shù)課堂中涉及圖像解讀能力的教學(xué)是十分有必要的。

圖像與我們的日常生活息息相關(guān)，這些圖像在不斷地刺激著人的視覺，從而或多或少地影響著國(guó)民的審美能力。由于小學(xué)生心理發(fā)展程度不完善，對(duì)事物的認(rèn)知能力也有一定的限制，所以他們對(duì)事物的解讀僅僅是通過自己的眼睛。學(xué)生們的視覺判斷往往受自身興趣的影響，不能真實(shí)反映出事物的本質(zhì)，所以無(wú)法使自身薄弱的圖像解讀能力得到提高。

對(duì)圖像表層含義下更深程度的挖掘是圖像解讀能力的關(guān)鍵。在過去的美術(shù)教學(xué)中，面對(duì)圖像，學(xué)生們只會(huì)通過簡(jiǎn)單的直覺來評(píng)價(jià)，只停留在很漂亮，美好，看不懂這些表面現(xiàn)象上。學(xué)生們并不知道該看什么，該怎么看，可見他們對(duì)圖像的深度解讀能力有多薄弱。久而久之，學(xué)生們對(duì)圖像會(huì)感到越來越?jīng)]意思，不愿意去感知任何圖像，對(duì)于有效的美術(shù)學(xué)習(xí)會(huì)大打折扣。以美術(shù)學(xué)中所說的視覺性為基礎(chǔ)，小學(xué)美術(shù)課應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)圖像的認(rèn)知與解讀，使小學(xué)生可以清晰地表達(dá)出自己對(duì)圖像的理解，而這些有利于提高學(xué)生們的美術(shù)素質(zhì)。

那么什么是圖像解讀能力，怎樣去培養(yǎng)這種能力呢？首先圖像是這種能力基礎(chǔ)，它是一種具有視覺效果的圖形，主要形式有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種，包括視頻、動(dòng)畫、圖片等。美術(shù)課堂中的圖像一般指繪畫作品。在面對(duì)繪畫作品時(shí)，學(xué)生應(yīng)該將自身的直覺感應(yīng)與生活經(jīng)驗(yàn)審美經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這樣一來圖像表層的內(nèi)容與深層的意義都會(huì)被學(xué)生更好地理解，使學(xué)生們獲得一種良好的心理體驗(yàn)，最終得到一種價(jià)值取向。

關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的解讀能力，本人認(rèn)為這是一個(gè)復(fù)雜的過程，而這個(gè)過程的基礎(chǔ)便是想辦法激發(fā)學(xué)生們“讀”的興趣，只有使學(xué)生們真正的從內(nèi)心中有一種“讀”的欲望，才可以有接下來的“看”與“思”，才可以真正提高學(xué)生對(duì)圖像的理解能力。而激發(fā)學(xué)生們“讀”的興趣的關(guān)鍵一點(diǎn)便是學(xué)生的主觀感受，這種主觀感受與直覺不同，直覺時(shí)一種本能反應(yīng)，并不是經(jīng)過大腦思考后的結(jié)果，而主觀感受是觀察，分析事物后傳達(dá)給大腦的一種帶有自我價(jià)值取向的信息傳達(dá)。

現(xiàn)在的學(xué)生正逐漸喪失自身主觀的參與度，那么教師該如何引導(dǎo)從而避免這種現(xiàn)象的繼續(xù)惡化呢？俗話說得好，美術(shù)就是一場(chǎng)“視覺盛宴”，只有把握住圖片的“刺激性”，才可以抓住學(xué)生們的眼睛，從而抓住學(xué)生的心靈。教師可以在課堂中提出一些小問題讓學(xué)生對(duì)畫作進(jìn)行深層次的探究，比如：“通過這幅畫你感受到了什么？你喜歡這幅作品的哪些地方？為什么會(huì)如此欣賞這幅作品？”等等，這些問題可以讓學(xué)生們清晰地了解自己內(nèi)心的想法并且能夠簡(jiǎn)單地表達(dá)出來。教師在講授《染紙》這一課時(shí)，學(xué)生們對(duì)染紙作品的第一感覺可能是好看、干凈，而這個(gè)時(shí)候教師可以提出問題，使學(xué)生們進(jìn)一步的思考，這樣一來，不但可以吸引學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲。只有像這樣將學(xué)生從感性引導(dǎo)到理性，才可以探索到畫作本身真實(shí)的含義。

但是學(xué)生對(duì)一些圖像還是會(huì)看不透，不能理解圖像表層背后深層的意義，如《畫聲音》、《畫性格》這類的課程，抽象的圖畫使學(xué)生興趣全無(wú)，更不要說深一步探索了，所以提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的觀看能力不但可以幫助他們更好的解剖美術(shù)作品，而且也可以觸及到大腦中的知覺神經(jīng)。在形成知覺經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生們對(duì)美術(shù)圖像的藝術(shù)感覺會(huì)與之前發(fā)生質(zhì)的飛躍。但當(dāng)學(xué)生看東西時(shí)只有知覺的參與，時(shí)間久了眼睛看的東西也會(huì)變成一種習(xí)慣，所以美術(shù)老師還要培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維。

發(fā)展視覺思維的方法之一就是將圖像分解之后再重構(gòu)。在美術(shù)課堂上，教師可以將一幅作品分解為基礎(chǔ)的美術(shù)要素，讓學(xué)生可以更好的了解作品，引導(dǎo)學(xué)生探析構(gòu)成作品的點(diǎn)、線、面的意義內(nèi)涵。分解之后當(dāng)然要重構(gòu)了，可是要怎么去重構(gòu)呢？可以將這幅作品放入到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，讓學(xué)生們?cè)谔囟ōh(huán)境下了解圖畫。這就是分解再重構(gòu)的方法。當(dāng)學(xué)生通過圖像分解與在重構(gòu)這個(gè)方法發(fā)現(xiàn)更多的問題的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候教師要使學(xué)生對(duì)作品的理解更加深化。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生圖像解析能力是一個(gè)逐漸加深的過程，從最初的視覺感知到知覺經(jīng)驗(yàn)再到思維能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)不斷地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的圖像解析能力得到提高，這對(duì)學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)甚至于社會(huì)生活是十分重要的，當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)圖像解析的重視。

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