小學(xué)生挫折心理對內(nèi)隱自尊影響的實(shí)證研究

李葉

摘要：本研究以36名小學(xué)四年級學(xué)生為被試，通過內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)來測量內(nèi)隱自尊，探討小學(xué)生挫折心理對其內(nèi)隱自尊的影響。研究結(jié)果表明：內(nèi)隱自尊效應(yīng)普遍存在，具有跨年齡的一致性；挫折心理的誘發(fā)使內(nèi)隱自尊水平有一定程度的降低，但并不顯著。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；挫折心理；內(nèi)隱自尊；內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0118

一、問題提出

《心理學(xué)大詞典》[1]中提出，挫折（Frustration）是在從事有目的的活動過程中遇到障礙或干擾，致使個人動機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒狀態(tài)，主觀方面的挫折即指挫折心理。小學(xué)生生理和心理均不成熟，對待挫折十分敏感。據(jù)研究[2]，小學(xué)生的挫折主要來自于學(xué)習(xí)生活、課外生活及家庭生活三方面，其中，對待學(xué)習(xí)生活挫折的心理反應(yīng)最敏感。

自尊是指個體對于自我的情感性評價[3]。自尊通常指外顯自尊，對它的測量使用量表，但由于被試在填寫時可能表現(xiàn)出社會取向性，結(jié)果并不十分可靠，所以我們轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)隱自尊的研究。Greenwald和Banaji（1995）提出了內(nèi)隱自尊（Implicit esteem）的概念[4]，即在評價同自我相關(guān)的事物時，一種通過內(nèi)省不能確認(rèn)的自我態(tài)度效應(yīng)，無意識且相對不受控制。

對內(nèi)隱自尊測量主要采用內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（Implicit Association Test，以下簡稱IAT），是通過計算機(jī)化的分類任務(wù)[5]，測量概念詞和屬性詞之間自動化聯(lián)系緊密程度，從而測量內(nèi)隱自尊的相對強(qiáng)度。測驗(yàn)包括兩種分類任務(wù)，分別是相容任務(wù)和不相容任務(wù)。內(nèi)隱自尊的指標(biāo)是兩種任務(wù)的反應(yīng)時之差，差越大，內(nèi)隱自尊水平越高。根據(jù)之前的研究[6]，不相容任務(wù)的反應(yīng)時往往大于相容任務(wù)，這種現(xiàn)象被稱為內(nèi)隱自尊效應(yīng)，即人們通常會把自我和積極的形容相聯(lián)系。

希金斯的自我差距理論[8]提出，個體本身存在兩種自我標(biāo)準(zhǔn)，一種是想要成為的理想自我，另一種是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)自我，二者的差距使個體產(chǎn)生消極情緒，從而使自尊降低。彭洪年（2014）的研究[9]指出，挫折心理誘發(fā)前后個體的內(nèi)隱自尊的變化不顯著，但仍有一定程度的降低。所以，挫折心理會導(dǎo)致內(nèi)隱自尊水平降低。

綜上所述，本研究旨在考察小學(xué)生挫折心理對其內(nèi)隱自尊的影響，研究假設(shè)為：1. 挫折心理誘發(fā)組和未誘發(fā)組的內(nèi)隱自尊效應(yīng)顯著。2. 挫折心理誘發(fā)組的被試內(nèi)隱自尊水平低于挫折心理未誘發(fā)組。

二、研究方法

1. 預(yù)實(shí)驗(yàn)：檢驗(yàn)挫折心理誘發(fā)效果

（1）研究對象和研究設(shè)計

采用方便取樣選取朔州市某小學(xué)四年級學(xué)生共35人，男生17人，女生18人，年齡為10.15歲（SD=0.52）。研究為單因素兩水平被試間設(shè)計

（2）實(shí)驗(yàn)材料和工具

①自制測驗(yàn)卷

四年級語文作文題一道

②詞性判斷測試卷

選取蔡華儉內(nèi)隱自尊相關(guān)研究[7]中的概念詞和屬性詞各30個

③情緒自評卡

彭洪年（2014）在實(shí)驗(yàn)中[9]評價挫折情境引發(fā)情緒效果的評分工具。選取愉快、開心、低沉、悲傷四個詞語，前兩個是正性情緒項(xiàng)目，后兩個為負(fù)性情緒項(xiàng)目。每個項(xiàng)目都采用7點(diǎn)評分，1表示“一點(diǎn)也不”，7表示“極其符合”。

（3）實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)程序如圖1所示。

①情緒自評，在給定的四個詞語中選擇一個最貼合自己當(dāng)時情緒的詞語。②做自制卷，并寫上自己應(yīng)得的分?jǐn)?shù)后統(tǒng)一收回。測驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)者強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)得分高將獲得獎勵，得分低的同學(xué)將受到批評。③被試做詞性判斷試卷，實(shí)驗(yàn)者將自制測試卷隨機(jī)分為兩組，控制組的試卷分?jǐn)?shù)與被試自評分?jǐn)?shù)相等，實(shí)驗(yàn)組的試卷分?jǐn)?shù)只有被試自評分?jǐn)?shù)的一半。④實(shí)驗(yàn)者收回詞性判斷測驗(yàn)，公布分?jǐn)?shù)，并要求成績差的同學(xué)起立。⑤被試再次情緒自評，在每一個項(xiàng)目上評分。⑥實(shí)驗(yàn)者解釋實(shí)驗(yàn)過程，并向?qū)嶒?yàn)組被試發(fā)放巧克力，向所有參與者發(fā)放糖果。

（4）數(shù)據(jù)處理

剔除初始情緒是愉快或開心的數(shù)據(jù)，最終得到有效被試34人，男生17人，女生17人。將數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0，分別統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)組和控制組被試的正向和負(fù)向情緒分，并分別做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

結(jié)果如表1所示：

由上表可得，與控制組相比，實(shí)驗(yàn)組被試的積極情緒顯著下降（t=2.963，p=0.000），消極情緒顯著上升（t=-8.698，p=0.000），說明本實(shí)驗(yàn)挫折心理誘發(fā)成功。

2. 正式實(shí)驗(yàn)：挫折心理對內(nèi)隱自尊的影響

（1）研究對象和研究設(shè)計

采用方便取樣選取朔州市某小學(xué)四年級學(xué)生36名，男生18人，女生18人，年齡10.43歲（SD=0.61）。均熟悉計算機(jī)操作，之前未參加過類似實(shí)驗(yàn)。研究為單因素被試間設(shè)計。

（2）實(shí)驗(yàn)材料和工具

①自制測驗(yàn)卷

四年級語文作文題一道。

②詞性判斷測試卷

選取蔡華儉詞匯表中的詞匯共四十個。

③評價性IAT程序

IAT程序由Inquisit5自行編寫。

選取預(yù)實(shí)驗(yàn)詞性判斷測驗(yàn)中判斷正確率100%的自我、非我、積極、消極詞各10個，作為正式試驗(yàn)IAT程序中的概念詞和屬性詞。最終所用詞匯見表2。

IAT程序見表3。程序共7部分，其中4、7兩部分為正式實(shí)驗(yàn)，無反饋，其余五部分為練習(xí)部分，有反饋，即若回答錯誤，屏幕正中央出現(xiàn)一個紅色的“x”，只有按正確鍵后測驗(yàn)才能繼續(xù)進(jìn)行。為避免相容分類與不相容分類出現(xiàn)先后順序的影響，共編制兩個IAT程序，IAT1先相容分類后不相容分類，IAT2剛好相反。endprint

④實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)程序如圖2所示。

公布完分?jǐn)?shù)后將兩組被試隨機(jī)分為兩部分，隨機(jī)分配進(jìn)行IAT1和IAT2兩個程序，其余步驟與預(yù)實(shí)驗(yàn)相同。

（5）數(shù)據(jù)處理

剔除無效數(shù)據(jù)，最終得到有效被試33人，男生17人，女生16人。

根據(jù)Greenwald的統(tǒng)計方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理。將數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0，分別計算相容與不相容反應(yīng)時的平均值，求出二者的差值即被試內(nèi)隱自尊效應(yīng)值。

分別對實(shí)驗(yàn)組和控制組中相容任務(wù)和不相容任務(wù)的平均反應(yīng)時進(jìn)行描述統(tǒng)計，并進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，并對不同組別被試的內(nèi)隱自尊效應(yīng)值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

1. 誘發(fā)與未誘發(fā)挫折心理兩組內(nèi)隱自尊效應(yīng)的存在性檢驗(yàn)

研究結(jié)果見表4。

從上表可得，不論被試是否被誘發(fā)挫折心理，他們對相容任務(wù)即“自我——積極、非我——消極”反應(yīng)時都顯著低于他們對不相容任務(wù)的反應(yīng)時，說明內(nèi)隱自尊效應(yīng)存在。

2. 挫折心理是否誘發(fā)對于內(nèi)隱自尊的影響

研究結(jié)果見表5。

從上表可得，與未誘發(fā)挫折心理的控制組相比，誘發(fā)了挫折心理的實(shí)驗(yàn)組的被試的內(nèi)隱自尊效應(yīng)值更低，但是兩組被試內(nèi)隱自尊水平不存在顯著差異。

四、討論

1. 控制組與實(shí)驗(yàn)組內(nèi)隱自尊效應(yīng)的存在性分析

由表4-1可知，無論是否誘發(fā)挫折心理，被試相容任務(wù)的反應(yīng)時都顯著低于不相容任務(wù)。

結(jié)果與前人研究一致，內(nèi)隱自尊效應(yīng)普遍存在，不受年齡影響。研究體現(xiàn)了小學(xué)生在自我認(rèn)知中更加傾向于將自我與積極聯(lián)系。金盛華[10]的自我價值定向理論提出了自我價值保護(hù)的概念，即個體心理活動的各個方面都存在一種防止自我價值遭到否定的自我支持優(yōu)勢心理傾向，以此來保護(hù)個體自我價值的確立。為了保護(hù)自我價值，個體會建構(gòu)一種積極正向的自我概念。

2. 挫折心理的誘發(fā)對于內(nèi)隱自尊影響的分析

由表4-2可知，被試在挫折心理誘發(fā)時，內(nèi)隱自尊水平下降，但并未達(dá)到統(tǒng)計上的顯著。

被試在挫折心理誘發(fā)時，內(nèi)隱自尊水平有所下降。Epstein（1985）提出的認(rèn)知——體驗(yàn)理論[11]認(rèn)為，個體有兩種信息處理系統(tǒng)，一種理性，一種由情緒驅(qū)動。兩種系統(tǒng)的啟動是由當(dāng)時情境下個體擁有的認(rèn)知資源是否充分決定，當(dāng)認(rèn)知資源充分，個體會使用理性的處理方式，當(dāng)認(rèn)知資源匱乏，則選擇感性的處理方式。小學(xué)生對待挫折方式一般較為積極，所以當(dāng)被試的挫折心理誘發(fā)，他們希望自己在接下來的測驗(yàn)中表現(xiàn)好，喚醒水平較高，充分調(diào)動了認(rèn)知資源，使用了理性的方式處理，故內(nèi)隱自尊效應(yīng)起到的作用有所限制，內(nèi)隱自尊的水平下降[9]（彭洪年，2014）。

被試的內(nèi)隱自尊水平雖有下降，但并不顯著。在Wilson（2000）提出的雙重態(tài)度理論[12]中，個體從內(nèi)隱和外顯兩個層面上對事物進(jìn)行評價。當(dāng)個體在評價過程中產(chǎn)生新的態(tài)度時，之前的態(tài)度并未消失，而是進(jìn)入內(nèi)隱層面成為一種內(nèi)隱態(tài)度。當(dāng)被試挫折心理誘發(fā)時，他們對自己產(chǎn)生了新的態(tài)度，但新的態(tài)度未完全進(jìn)入內(nèi)隱層面，因此內(nèi)隱自尊水平下降并不顯著。

五、結(jié)論

本研究探討了小學(xué)生挫折心理對于內(nèi)隱自尊的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1. 內(nèi)隱自尊效應(yīng)普遍存在，具有跨年齡一致性；2. 挫折心理的誘發(fā)使內(nèi)隱自尊水平有一定程度的降低，但并不顯著。

參考文獻(xiàn)：

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[11] Epstein. S. the implications of cognitive-experiential self-theory for research in social psychology and personality[J]. Journal for the theory of social behavior，1985.

[12] Wilson T.D.， Lindsey S.， Schooler T.Y. A model of dual attitudes[J]. Psychological Review，2000.

（作者單位：山西省太原師范學(xué)院教育系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè) 030619）endprint