新媒體發(fā)展對教育的影響

王凡

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體成為了當(dāng)今社會信息傳播的主要平臺。新媒體的發(fā)展對社會生活的諸多方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，本文就新媒體在教育領(lǐng)域的影響進(jìn)行了分析，總結(jié)出新媒體環(huán)境下教育領(lǐng)域產(chǎn)生的新特點(diǎn)，探討了新媒體對教育教學(xué)模式的影響。

關(guān)鍵詞：新媒體；教育；數(shù)字化；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0182-02

縱觀古今，教育形式的發(fā)展和轉(zhuǎn)變與技術(shù)的進(jìn)步密不可分。近年來，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展，新媒體作為一種全新的媒體形態(tài)不斷成熟與發(fā)展?，F(xiàn)如今，新媒體已經(jīng)融入了我們的生活，影響著我們生活中的方方面面。在當(dāng)前的新媒體環(huán)境中，教育教學(xué)的形式也深受其影響，產(chǎn)生出適應(yīng)當(dāng)前新媒體環(huán)境下信息傳播模式變化的新特點(diǎn)。新媒體發(fā)展對教育的影響主要有以下幾個方面：

一、教學(xué)過程數(shù)字化

所謂數(shù)字化教學(xué)，就是利用電腦、pad等現(xiàn)代媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動。依托這些數(shù)字化的平臺，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和傳播形式都得到了極大的拓展，使得整個教學(xué)過程更加豐富多彩。數(shù)字化為教學(xué)過程帶來的變化主要有兩個方面：教學(xué)手段數(shù)字化，教學(xué)模式數(shù)字化。

傳統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)形式主要基于PowerPoint（演示文稿）軟件，幻燈片的使用雖然能夠圖文并茂地傳遞信息，但在當(dāng)前信息包裝精良的時代下，也難免顯得有些古板，這些教學(xué)手段雖然節(jié)省了老師課堂板書的大量時間，使所講內(nèi)容變得清晰，重點(diǎn)顯得也較突出。但其單調(diào)的圖案與文字也使學(xué)生上課期間產(chǎn)生疲勞感，使得學(xué)生僅僅機(jī)械地記筆記，而不對老師所講的內(nèi)容進(jìn)行思考。如此一來，課堂上學(xué)生的大腦沒有開動起來，所學(xué)的東西沒能經(jīng)過大腦加工，只是以筆記的形式記錄下來，并不能起到良好的教學(xué)效果。據(jù)教學(xué)一線的老師介紹，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的講授與板書結(jié)合的形式更能使學(xué)生上課跟上教師的思路，所以他們有時為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、動腦，寧肯不用做好的PPT，而又用傳統(tǒng)的粉筆板書模式，由此可見傳統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)形式確實(shí)需要進(jìn)一步優(yōu)化。

新媒體環(huán)境為教學(xué)模式提供了新的數(shù)字化手段，基于新媒體的新的手段，目前在教學(xué)中爭論和學(xué)習(xí)研究最多的學(xué)習(xí)方式就是微課，翻轉(zhuǎn)課堂及慕課。這三種教學(xué)方式被認(rèn)為是目前把新媒體與教學(xué)相結(jié)合的最流行、最好、最適用的課堂模式。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！胺D(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于主動地學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。而所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

這三種教學(xué)模式在教學(xué)中雖然飽受爭議，但是在某些知識理論的學(xué)習(xí)中毫無疑問是行之有效的。微課從知識的細(xì)節(jié)入手，將抽象的知識形象化，通過制作視頻、動畫等視覺載體來引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地理解知識的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)框架。微課將枯燥的知識變得生動有趣，尤其適合中小學(xué)教育。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是把學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位利用網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化平臺自己解決問題，對有爭議的地方展開討論。這樣的教學(xué)模式極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。慕課的教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點(diǎn)，讓每個學(xué)生都能通過接觸到世界范圍內(nèi)優(yōu)秀的教師和優(yōu)秀的課程，慕課的出現(xiàn)讓教育從高端走向平民化，所有人都能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大學(xué)及研究學(xué)院的高端課程，使得教育資源的效率大幅度發(fā)揮出來?？傊陨线@些教學(xué)模式都是依托數(shù)字平臺，大大地節(jié)省了教師課上的勞動量，與此同時，借助新媒體手段實(shí)現(xiàn)資源共享的教育模式，有利于解決教育資源分配不平衡的問題。

二、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的開放性

新媒體具有大容量、易檢索的特點(diǎn)。利用新媒體，學(xué)生可以更加方便快捷地搜集知識，拓寬視野，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性。一方面，學(xué)習(xí)的開放性提升了學(xué)習(xí)的廣度。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，老師將特定的內(nèi)容講授給學(xué)生，學(xué)生獲得知識的渠道單一，內(nèi)容也相對枯燥，不能滿足學(xué)生廣泛的興趣愛好，學(xué)生從課堂上得不到自己感興趣的知識，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在新媒體環(huán)境中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好，通過新媒體獲得自己感興趣的知識，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，彌補(bǔ)了課堂知識的局限性。另一方面，學(xué)習(xí)的開放性保障了學(xué)習(xí)的深度。在學(xué)習(xí)中，存在著學(xué)生對老師所講的某一部分知識感興趣卻又無從了解的問題。新媒體的出現(xiàn)很好地解決了這一問題，新媒體提供了廣闊的知識空間，能夠滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需求。通過新媒體，學(xué)生們可以聽世界上最優(yōu)秀的教授的課程，可以徜徉在世界最頂尖的圖書館，可以和權(quán)威的學(xué)者交流。這種種便利的信息保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，在新媒體中“只有你想不到的，沒有你學(xué)不到的”。

三、師生關(guān)系的變化

新媒體的出現(xiàn)使得社會話語權(quán)發(fā)生變化，削弱了“權(quán)威”的概念，使得每個人平等地?fù)碛斜磉_(dá)的權(quán)利，這一點(diǎn)不僅在傳媒行業(yè)中產(chǎn)生了深刻的影響，也深刻影響著教育行業(yè)，其影響主要表現(xiàn)在師生關(guān)系上。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師的任務(wù)就是將知識講授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑單一，其學(xué)習(xí)目的就是將老師講的內(nèi)容弄懂，這種模式下老師的水平直接影響著教學(xué)效果。然而在新媒體環(huán)境下，學(xué)生獲得知識的渠道更加豐富，可以通過各種新媒體平臺對知識進(jìn)行了解，從自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并與老師進(jìn)行探討，這樣的模式中，老師的作用即“引領(lǐng)與解惑”。

張一春教授在《微課建設(shè)研究與思考》中就指出：微課是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。“以學(xué)生為主”是現(xiàn)代教育所推崇的教學(xué)思想，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師很難做到真正以學(xué)生為主，尤其是應(yīng)試教育更桎梏了教師去發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難擺脫教師為主的課堂講解式，即便是以學(xué)生為主，仍然不能對班級的大部分學(xué)生“因材施教”，對很多學(xué)生疏于指導(dǎo)，使一些學(xué)生敬老師而遠(yuǎn)之。而數(shù)字化的新媒體教學(xué)，真正打破了教師與學(xué)生的界限。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生發(fā)揮出最大的主觀能動性去學(xué)習(xí)，并且從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)問題，并做出正確的解釋，這一過程中教師需要傾聽學(xué)生的聲音，從“講課”變?yōu)椤奥犝n”，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。因此教師的身份要從權(quán)威專家變成擅于學(xué)習(xí)樂于助人的學(xué)生的參謀及朋友。

四、交流與創(chuàng)新

新媒體的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了全球資源的共享，帶給我們的不僅是教學(xué)模式的變化，更是溝通與交流的便捷。學(xué)術(shù)交流能夠通過新媒體平臺展開，有利于促進(jìn)教師之間的相互交流，使得創(chuàng)新、高效的教學(xué)方法得到更快普及。這會有助于我們解決現(xiàn)存的一些教育問題：比如教學(xué)資源的不平衡，優(yōu)秀師資的缺乏，教學(xué)手段的陳舊等等。在將來，新媒體還會改變教育長期以來的評價機(jī)制，對學(xué)生的評價也更方便全面、準(zhǔn)確。數(shù)字化的平臺會從更多角度對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，還將促進(jìn)飽受詬病的應(yīng)試教育進(jìn)行改革創(chuàng)新。

當(dāng)然，任何事情都有其兩面性，新媒體在為我們的教育教學(xué)提供了便捷的交流環(huán)境的同時，也不可避免地帶來了制約教育發(fā)展的問題，其中最顯著的問題就是學(xué)術(shù)抄襲。在新媒體平臺上，我們能夠輕易得到他人的學(xué)術(shù)成果，這就使得有些人會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行抄襲，將別人的學(xué)術(shù)成果據(jù)為己有。這樣的現(xiàn)象在本科、?？平虒W(xué)中極為普遍，嚴(yán)重制約了學(xué)術(shù)的發(fā)展，學(xué)術(shù)抄襲目前已經(jīng)成為亟待解決的教育問題。因此，在新的手段新的理念的進(jìn)入與推廣中，我們還是要秉承魯迅先生“拿來主義”的態(tài)度：取其精華，去其糟粕。利用好數(shù)字化平臺，研究最優(yōu)化的教育教學(xué)，使我們的教育模式更科學(xué)，培養(yǎng)出更有創(chuàng)新能力的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

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http：//news.sina.com.cn/o/2013-07-09/131927618337.shtml.

[3]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（10）.