淺談初中數(shù)學(xué)教育反思

彭彬

摘要：在新課程的實(shí)踐中，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的觀察思考，即對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。數(shù)學(xué)教學(xué)反思對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思性活動(dòng)，它有助于教師進(jìn)步，是教師的行動(dòng)研究。數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)的活動(dòng)及過(guò)程。通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記、寫(xiě)反思日記、觀摩與分析、職業(yè)發(fā)展與行動(dòng)研究等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；反思；概念；意義；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0074

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的教師教育將步入新的發(fā)展時(shí)期。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，隨著基礎(chǔ)教育的課程改革與發(fā)展，變革教師教育的內(nèi)容和形式將成為教師教育戰(zhàn)線上必須直面的重大課題。中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的興起和發(fā)展，有意識(shí)地促進(jìn)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師在校本研修中不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的概念

數(shù)學(xué)教學(xué)反思是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思性活動(dòng)，是指教師借助于對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對(duì)數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及以經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展自我職業(yè)水平，提高教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過(guò)程。我們認(rèn)為，反思是教師把自己作為研究對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)理念等不斷進(jìn)行理性審視和深入分析的過(guò)程。具體而言，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)反思包含三個(gè)方面的含義：即數(shù)學(xué)教學(xué)反思以探索和解決數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求合理的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為最終目的；數(shù)學(xué)教學(xué)反思是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程，是教師對(duì)教學(xué)的元認(rèn)知；數(shù)學(xué)教學(xué)反思是數(shù)學(xué)教師學(xué)會(huì)教學(xué)的過(guò)程，是其自身全面發(fā)展的過(guò)程。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義

英國(guó)學(xué)者洛克說(shuō)：“反思是人對(duì)獲得觀念的心靈反觀自照”，是對(duì)思維的思維。運(yùn)用到教學(xué)上，就是要求我們作為教學(xué)主體的教師借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師為什么要進(jìn)行教學(xué)反思，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

其一，進(jìn)行教學(xué)反思可以使我們的理論知識(shí)趨于一致，Osterman等人認(rèn)為教師的理論知識(shí)分兩類(lèi)：一是“所倡導(dǎo)的理論”，二是“所采用的理論”。后者是內(nèi)隱，支配教師的教學(xué)實(shí)踐與前者往往不一致。造成這種不一致的原因之一是教師沒(méi)有意識(shí)到這兩種理論是不一致的。要改變之必須通過(guò)反思，使內(nèi)隱理論外化。

其二，以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)；經(jīng)常在教學(xué)中按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法總有不如意的地方。針對(duì)這些地方進(jìn)行反思和研究，希望通過(guò)反思能切實(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。

其三，課堂中的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不是我們事先設(shè)計(jì)的，但由于特定場(chǎng)合、偶然事件、心靈碰撞、思維交鋒等因素作用，動(dòng)人心魄的效果出來(lái)了，我們從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己會(huì)有如此潛能發(fā)揮和靈感閃現(xiàn)，我們記錄下來(lái)并反思，將會(huì)是非常珍貴的素材。

其四，通過(guò)教學(xué)反思可以使數(shù)學(xué)教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“合理型”轉(zhuǎn)變。以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力；在教學(xué)中總有一些行為是不合理的，在處理突發(fā)事件的時(shí)候，總會(huì)有欠合理性。在教材的處理方面，怎樣更能讓所有的學(xué)生都能掌握，勢(shì)必要進(jìn)行反思，從而解決問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)實(shí)踐趨于合理。

其五，把教學(xué)反思看成是教師的行動(dòng)研究。其目的在于幫助教師反省、洞察其教育理論與日常教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，幫助實(shí)踐者成為研究者，并縮短研究者與實(shí)踐者之間的距離。進(jìn)行反思旨在提高教學(xué)水平，使自己的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，做到教是為了不教。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑

課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為“遺憾的藝術(shù)”。教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課以后，教師設(shè)計(jì)的疏漏不找自現(xiàn)。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。當(dāng)前，筆者所在學(xué)校在新課程改革精神的指引下，正逐步引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)之后進(jìn)行教學(xué)反思，無(wú)疑是順應(yīng)新課程改革需要?？删烤乖鯓舆M(jìn)行教學(xué)反思呢？

數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容可從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)的活動(dòng)及過(guò)程三方面進(jìn)行反思。借鑒杜威、埃拜、愛(ài)德華茲等人關(guān)于反思或教學(xué)反思過(guò)程的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)反思過(guò)程可分為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題三個(gè)階段。分析這三個(gè)階段，我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的過(guò)程是無(wú)限循環(huán)上升的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是教學(xué)反思這一連續(xù)統(tǒng)一體的起點(diǎn)，探討研究是它的中間環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)反思過(guò)程的相對(duì)終點(diǎn)。為此，我們可以通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記、寫(xiě)反思日記、觀摩與分析、職業(yè)發(fā)展與行動(dòng)研究等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思。

寫(xiě)反思日記。就是教師對(duì)自己一天的教學(xué)效果、成功經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的意見(jiàn)、上課的具體感受、存在的具體問(wèn)題以及通過(guò)反思后得出的解決問(wèn)題的方法與設(shè)想等的真實(shí)記錄。要注意的是寫(xiě)反思日記要有“挑剔問(wèn)題”的意識(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題充分暴露出來(lái)，從而制定有針對(duì)性的改進(jìn)計(jì)劃。在開(kāi)放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)掌握知識(shí)，忘記教師在課堂教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、合作者和幫助者”的角色。在今后的教學(xué)中，我們要有的放矢，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)使合作交流真正落到實(shí)處。

實(shí)驗(yàn)證明，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，那么他的發(fā)展將大受限制。數(shù)學(xué)教師只有不斷地感悟、反思、體驗(yàn)已有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，尤其是找到并真正感悟新課程教學(xué)中的那些核心內(nèi)容，及時(shí)反思自己的數(shù)學(xué)教學(xué)行為，自覺(jué)體驗(yàn)和不斷完善自己對(duì)數(shù)學(xué)教育的理解，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。

（作者單位：四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市城南九義校 641400）endprint