學(xué)科教學(xué)滲透勵志教育的“五六七”工作法

董湘娥　楊哲

教師的職責(zé)是教書育人，育人的一項重要內(nèi)容是育心。勵志教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是促進學(xué)生身心健康成長的重要保證。實踐證明，在學(xué)科教學(xué)中滲透勵志教育可以收到面向全體、正面引導(dǎo)、潛移默化、事半功倍的良好效果。學(xué)科教師應(yīng)如何圍繞學(xué)科教學(xué)任務(wù)，挖掘勵志資源、尋找勵志契機、運用勵志方法？筆者進行了一些探索，認(rèn)為要堅持“五六七”工作法。

一、學(xué)科教師要堅持“五個角色”定位

學(xué)科教師都有自己的教育教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中兼顧常規(guī)教學(xué)與勵志教育，必須要堅持“五個角色”定位。

要做“參與者”，不做“旁觀者”。在學(xué)科教學(xué)中滲透勵志教育不是哪一個教師，更不是哪一位班主任的事情，而是每位教師都要承擔(dān)的教育責(zé)任。學(xué)科教師只有樹立了“人人皆為德育工作者，處處都是德育課堂”的意識，才能自覺地在學(xué)科教學(xué)過程中滲透勵志教育。勵志教育，單靠心理健康教育教師、班主任或校長的力量來推動是遠遠不夠的。

要做“創(chuàng)造者”，不做“搬運工”。開展勵志教育的關(guān)鍵是將理想信念、堅強勇敢等品質(zhì)有意識地傳遞給學(xué)生。學(xué)科教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同年級、不同學(xué)科的特點，充分發(fā)掘、利用教材中蘊含的勵志因素，有計劃地安排教學(xué)內(nèi)容。

要做“啦啦隊”，不做“裁判員”。在學(xué)科教學(xué)中滲透勵志教育要遵循耳濡目染、潛移默化、循序漸進的原則。學(xué)科教師要做學(xué)生成長的“啦啦隊”，為學(xué)生的每一點進步搖旗吶喊，振臂加油。而不應(yīng)像裁判員，做出“得分”或“犯規(guī)”、“對”或“錯”的簡單判斷。勵志教育并不能把每個學(xué)生都培養(yǎng)成才，但可以讓他們的心中充滿希望，勵志教育的字典里面不應(yīng)該有對學(xué)生的“失望”。

要做“營養(yǎng)師”，不做“炊事員”。在學(xué)科教學(xué)中滲透勵志教育的最終目的是為學(xué)生的發(fā)展提供所需要的土壤和養(yǎng)分，讓他們用自己的力量成長。這就要求學(xué)科教師把“有效”作為滲透勵志教育的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)每位學(xué)生的心理和生理特征、思想實際、掌握知識的情況和思維發(fā)展水平有目的地選擇教育素材，做到量力而行、因材施教。

要做“多面手”，不做“教書匠”。在學(xué)科教學(xué)中滲透勵志教育是教師成長的重要途徑。如果一位學(xué)科教師只關(guān)注“教書”，不注重“育人”，那么，就永遠只是一個“教書匠”，無法收獲幸福的教育人生。這就要求學(xué)科教師做教學(xué)的“多面手”，要使自己成為擁有教學(xué)智慧，課程智慧和管理智慧的“立體”的人。

二、學(xué)科勵志資源開發(fā)要用“六把尺子”衡量

學(xué)科教學(xué)中的勵志資源有些是外顯的，有些是屬于隱性的，如何挖掘、開發(fā)學(xué)科教學(xué)中的勵志資源？筆者認(rèn)為至少要用“六把尺子”來衡量。

“第一把尺子”是用正確的動機來衡量。要想在學(xué)科教學(xué)中滲透勵志教育就必須端正態(tài)度，明確動機，不能把勵志教育當(dāng)成是擺設(shè)，裝點門面；也不能將其看作是職稱評聘、晉升職務(wù)的“敲門磚”。學(xué)科教學(xué)和勵志教育的最終目的都是為了促進學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中學(xué)會科學(xué)的滲透勵志教育，不僅有利于提高課堂效率，也有利于教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，實現(xiàn)“雙贏”。

“第二把尺子”是用課堂氛圍的優(yōu)化來衡量。良好的課堂氛圍是一種隱性的勵志教育資源。學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)恼n堂管理模式，高效的課堂上，師生間可以以誠相見，在課堂上聽不到呵斥聲，學(xué)生體驗到的是民主、尊重、信任與關(guān)愛，得到的是激勵、鼓舞和感化。

“第三把尺子”是用教材的深挖巧用來衡量。學(xué)科教師首先要吃透教材，挖掘教材本身的勵志內(nèi)容，也要善于捕捉課堂上生成的勵志教育資源，有效整合，積極滲透，不能舍近求遠。例如，語文課可以利用勵志名言，進行目標(biāo)、理想教育，數(shù)學(xué)課可以進行發(fā)散思維、求異思維的訓(xùn)練；體育課可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強等優(yōu)良品質(zhì)。只要能巧妙運用，就能發(fā)揮教材的勵志功能。

“第四把尺子”是用小問題的解決來衡量。學(xué)科教師要從教學(xué)中的小事入手，不談虛無縹緲，不著邊際的問題。如某個學(xué)生總是不能按時交學(xué)科作業(yè)，教師就要從提升學(xué)生的意志力的角度，想辦法解決這個小問題，從而產(chǎn)生大效益。

“第五把尺子”是用和諧的師生關(guān)系來衡量?！坝H其師，信其道”，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是有效實施勵志教育的重要保障。和諧的師生關(guān)系，更容易讓學(xué)生接受勵志信息，并在他們的心中激起層層浪花，在領(lǐng)悟和實踐中結(jié)成果實。緊張、對立的師生關(guān)系會在學(xué)生心中筑起一道無形的高墻，勵志教育的滲透效果就會大打折扣。

“第六把尺子”是用工作的創(chuàng)新突破來衡量。學(xué)科教師在實施勵志教育的過程中要用具有前瞻性的眼光，及時了解和捕捉教育教學(xué)改革的前沿動態(tài)，所選擇的勵志教育的角度要新、觀點要新、例子要新，要結(jié)合時代發(fā)展新形勢，與時俱進，才會吸引學(xué)生、事半功倍。

三、勵志方法要運用“七個方法”實踐

學(xué)科教學(xué)中滲透勵志教育要遵循“引導(dǎo)啟發(fā)、領(lǐng)悟體驗、對話共鳴”的十二字方針，具體的方式主要有“七法”。

第一種方法：感悟明志——誦讀式。在學(xué)科教學(xué)中，誦讀式是一種非常有效的教學(xué)方式，特別是在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀那些膾炙人口的古詩文，直到爛熟于心，并進行適當(dāng)?shù)姆诸愓?，讓學(xué)生為己所用，是實施勵志教育的有效路徑之一。例如，對學(xué)生進行挫折教育時，可以讓他們集體誦讀王勃的“窮且益堅。不墜青云之志”，陸游的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”等。

第二種方法：標(biāo)桿導(dǎo)向——榜樣式。主要是向?qū)W生介紹英雄模范先進事跡或講同學(xué)當(dāng)中的典型事例，使學(xué)生學(xué)有榜樣，有參照。語文教材和思想品德教材中提到的名人事例有許多，教師可以用這些人物的精神去感染學(xué)生，幫助他們從小以先進人物為榜樣，樹立科學(xué)報國的遠大志向。

第三種方法：訓(xùn)練領(lǐng)悟——作業(yè)式。課后作業(yè)是滲透勵志教育的一個重要切入點，學(xué)科作業(yè)的難度要循序漸進，難易適中。作業(yè)的布置對不同的學(xué)生也應(yīng)該有不同的要求。在批改作業(yè)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價和指導(dǎo)，也是與學(xué)生進行交流的好機會。鼓勵性或鞭策性的評語，會使學(xué)生受到鼓勵或警示，產(chǎn)生良好的教育效果。學(xué)科教學(xué)中使用的作業(yè)本、測試卷也均可以在頁眉、頁腳處印上勵志名言，讓學(xué)生在無形中受到感染。

第四種方法：因勢利導(dǎo)——激勵式。在學(xué)科教學(xué)中，如果不顧學(xué)生的能力差異，采用“一刀切”的方式滲透勵志教育，勢必會造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的局面。如數(shù)學(xué)教師可以有意識的出一些難題給優(yōu)秀生，吊他們的胃口，出一些相對簡單的題目給學(xué)困生，提升他們的自信心；再如，在體育課中，教師也可以針對不同體質(zhì)的學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練項目，并加以督促和指導(dǎo)，使不同層次學(xué)生的意志品質(zhì)在這一過程中都能得到磨煉和提高。

第五種方法：情感卷入——啟迪式。學(xué)科教師要以實際行動關(guān)心和愛護學(xué)生，讓學(xué)生覺得你是發(fā)自內(nèi)心的、誠心誠意的關(guān)心他們，即使是批評人，也要顧于情，達于理。其方式可以是個別談心，學(xué)習(xí)中善意的提醒，也可以組織學(xué)生講勵志故事，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會和看法，教師進行必要的點評等。

第六種方法：言傳身教——示范式。教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)、人格魅力和行為方式，會自覺或不自覺地成為學(xué)生效仿的楷模。學(xué)科教師要用飽滿的熱情帶動學(xué)生，用淵博的學(xué)識吸引學(xué)生，可以說學(xué)科教師的人格魅力對于學(xué)生的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽光。

第七種方法：氣氛渲染——自勵式。在學(xué)科教學(xué)中滲透勵志教育的最終目的是使學(xué)生由勵志教育的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閯钪窘逃闹黧w。這需要學(xué)科教師優(yōu)化課堂管理方式，充分發(fā)揮集體的感召功能，傳遞一種勵志向上的課堂文化，讓學(xué)生自愿與周圍環(huán)境保持一致，產(chǎn)生與周圍環(huán)境相符合的情緒和行為。

（作者單位：湖北黃石市第三中學(xué)

黃石市黃石港區(qū)教育局）endprint