淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

袁國(guó)安

摘要：當(dāng)前新課標(biāo)下，教學(xué)工作者在重視發(fā)展學(xué)生智力因素的同時(shí)，還要十分重視培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的非智力因素。教育論主張智力與非智力因素、理性與非理性成分的辯證統(tǒng)一，綜合和諧地發(fā)展。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)法的研究中，對(duì)非智力因素的探討，則成為現(xiàn)代教學(xué)的理論和實(shí)踐發(fā)展進(jìn)程中的熱點(diǎn)課題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；學(xué)生；非智力因素

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0038

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，一些品德差、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，絕大多數(shù)不是因?yàn)轭^腦不靈活，反應(yīng)遲鈍等智力因素薄弱，而往往是有感情冷漠、意志薄弱、缺乏自控力，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏志趣，上進(jìn)心差等缺陷。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要重視發(fā)展學(xué)生的智力，同時(shí)還必須對(duì)學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)。那么，應(yīng)該怎樣注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？本文僅從以下幾個(gè)方面談?wù)劰P者粗淺的看法。

一、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

俗話說(shuō)：“有志定有趣，有趣必有志，趣從志生，志能生趣”。教師對(duì)于學(xué)生必須熱情培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的志趣，教育他們樹(shù)立為祖國(guó)學(xué)習(xí)的崇高思想，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對(duì)于剛剛邁進(jìn)化學(xué)大門(mén)的九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于新學(xué)科他們有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。研究怎樣通過(guò)各種有效途徑激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的關(guān)鍵。首先是要上好“緒言課”通過(guò)精心地安排鎂帶燃燒、碳銨分解等生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的興趣吸引上來(lái)，并加以引導(dǎo)。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，懂得學(xué)好這門(mén)學(xué)科的方法，同時(shí)，通過(guò)介紹我國(guó)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)工業(yè)的發(fā)展及我國(guó)古代在化學(xué)上的偉大貢獻(xiàn)，來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到“我要學(xué)”的目的。

實(shí)踐證明，教學(xué)的目的性越強(qiáng)，就越能吸引學(xué)生產(chǎn)生追求的意識(shí)，因此興趣亦越濃。

二、妙用啟發(fā)式教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)、深化和鞏固，要靠教師循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。心理學(xué)告訴我們：要想使教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生興趣，首先，必須在某種程度上與學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)有聯(lián)系；其次，必須能夠提供某種新知識(shí)，創(chuàng)造引人入勝的情境。在化學(xué)教學(xué)中，在闡述理論或取得結(jié)論時(shí)，常用演示實(shí)驗(yàn)的方法或用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。例如：在講解“溶解過(guò)程”時(shí)，教師要演示硝酸銨和濃硫酸溶于水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察到吸熱和放熱的生動(dòng)現(xiàn)象；在講授“溶解度”概念時(shí)，給飽和溶液加熱變?yōu)椴伙柡腿芤海辉谥v二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，做其滅火實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)這些現(xiàn)象，使學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚。教師可以在學(xué)生精神狀態(tài)最佳的情況下進(jìn)行知識(shí)的傳授，以便學(xué)生記憶深刻，余興不消。

教師的語(yǔ)言是否精煉，有味、直觀、生動(dòng)，也直接關(guān)系到學(xué)生興趣的持續(xù)。語(yǔ)言的直觀性與趣味性，可以創(chuàng)造學(xué)生高度集中的注意力的環(huán)境。如在講核外電子排布規(guī)律的初步知識(shí)一節(jié)時(shí)，用拳頭比喻原子核，用手指在空間表示核外電子的運(yùn)動(dòng)，形象地說(shuō)明微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這樣不僅生動(dòng)、有趣，而且學(xué)生易于接受，效果較好。總之，教學(xué)語(yǔ)言的直觀性和生動(dòng)性，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生學(xué)之有趣、輕松、愉快，比空洞地說(shuō)教，照本宣科好得多。當(dāng)然，語(yǔ)言的啟發(fā)應(yīng)注意到科學(xué)性，切忌信口開(kāi)河。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)探索規(guī)律，讓學(xué)生在探索中提高興趣

教學(xué)中通過(guò)挖掘知識(shí)的規(guī)律促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要一環(huán)。實(shí)踐證明，單純傳授知識(shí)，不去挖掘知識(shí)中的智力因素，不僅學(xué)生的智力受到限制，而且非智力因素也得不到充分培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和概括規(guī)律，讓學(xué)生在探索中提高興趣。

例如：化學(xué)用語(yǔ)是初中學(xué)生的一大難點(diǎn)，怎樣挖掘知識(shí)中的智力因素呢？在教材中曾三次講到還原劑還原氧化銅的反應(yīng)：

這些化學(xué)方程式既有區(qū)別，又有聯(lián)系。H2、C、CO都是還原劑，均能奪取氧化銅中的氧，這是它們的聯(lián)系。但是又有區(qū)別，CO，C還原CuO生成同樣的產(chǎn)物CO2，但反應(yīng)條件不同。方程式中CO2的狀態(tài)一個(gè)標(biāo)“↑”一個(gè)不標(biāo)。通過(guò)這樣的分析加深了對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的理解。防止了張冠李戴的錯(cuò)誤，使學(xué)生在分析探索中產(chǎn)生了興趣。又如：講原子結(jié)構(gòu)示意圖，把1—20號(hào)元素編成四句口訣形式?；蟽r(jià)難記、書(shū)寫(xiě)方程式易出錯(cuò)誤，均編口訣記憶。學(xué)生通過(guò)學(xué)中記、記中用、用中熟，達(dá)到口、腦、手并用。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生感覺(jué)難中不難。

四、重視培養(yǎng)能力，鞏固學(xué)習(xí)的興趣

我們認(rèn)為，興趣是努力的動(dòng)機(jī)，而努力是興趣的結(jié)果，無(wú)興趣則不能勉人以努力，不努力則萌生的興趣會(huì)轉(zhuǎn)瞬消失。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，光憑興趣是不行的。我們應(yīng)正確處理興趣和嚴(yán)格訓(xùn)練的關(guān)系。要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的精神、頑強(qiáng)的毅力和嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么，對(duì)于慢班學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣處理既保持興趣又嚴(yán)格的訓(xùn)練的關(guān)系呢？

筆者的做法是課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)一切積極因素，盡可能多地組織學(xué)生活動(dòng)。如演示實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生到講臺(tái)與教師合作，變演示為邊講邊試。課上適當(dāng)增加一些趣味實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生討論等。這樣，學(xué)的興趣濃厚，積極性高，筆者也就趁機(jī)對(duì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能、語(yǔ)言描述等能力的培養(yǎng)。如在講二氧化碳一節(jié)時(shí)，筆者演示了CO2的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)后，提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：把空氣、O2、H2、CO2分別集滿在四個(gè)集氣瓶中，如何用化學(xué)方法加以鑒別。學(xué)生討論得很熱烈，最后，由一名學(xué)生在臺(tái)前做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他用一支燃燒的木條分別對(duì)四個(gè)集氣瓶進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，全班學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地觀察現(xiàn)象，效果很好。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)由興趣到能力的升華過(guò)程中，無(wú)形地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的意志和嚴(yán)肅的態(tài)度。學(xué)生具備了一定的能力后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)會(huì)更加感興趣。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。我們只有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和中學(xué)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)多種途徑和行之有效的方法來(lái)分步實(shí)施，落實(shí)到位，形成體系，才能取得實(shí)效。

（作者單位：廣東省河源市龍川縣赤光中學(xué) 517000）endprint