互聯(lián)網(wǎng)視角下教師思維模式創(chuàng)新思考

王維婷

摘要：互聯(lián)網(wǎng)改變了世界，改變了我們的生活。職業(yè)教育是技術(shù)進(jìn)步和大生產(chǎn)的教育，本質(zhì)是跨界的教育。互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)滲透，對職業(yè)院校教師的思維、工作及學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生極深的影響。適應(yīng)新常態(tài)，就要轉(zhuǎn)型發(fā)展。走在技術(shù)變革的前端，革新職業(yè)教育思維，是時代賦予我們的新職責(zé)。本文從互聯(lián)網(wǎng)對教師自身的影響，看教師思維模式的轉(zhuǎn)變，談?wù)劼殬I(yè)教育教師對思維模式創(chuàng)新的思考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；思維模式；職業(yè)教育；創(chuàng)新思考

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）07/08C-0008-04

狄更斯在《雙城記》的開頭說：“這是最好的時代，這是最壞的時代；這是智慧的時代，這是愚蠢的時代……人們面前有著各種事物，人們面前一無所有?！币苿踊ヂ?lián)網(wǎng)洶涌浪潮，給教育冠上很多新名詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育、智慧教育、智慧課堂、云課堂、慕課等，教師不可選擇地步入了一個全新的教育時代：一個高科技和高效能的“雙高”時代，更是一個彰顯思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的時代?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺向我們展示了一個全新的世界。無論我們愿意否，我們都已經(jīng)身處其中。我們準(zhǔn)備好了嗎？

一、互聯(lián)網(wǎng)視角下教師的變化

走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)的課堂，我們看見教師利用手機(jī)、平板和電腦，通過移動終端App，愜意地拍下學(xué)生的作業(yè)，發(fā)到黑板式的電腦上，讓全班共享作品，師生互動點撥，教師直觀指導(dǎo)；技能實訓(xùn)課上，學(xué)生在課堂上通過形象的畫面聲音以及肢解的動作，獲得需要學(xué)習(xí)的技能，幾輪模擬仿真訓(xùn)練后，自己的操作處在什么水平，已經(jīng)一目了然；想見見自己仰慕的人物，對話解開心中的各種疑惑，那我們就來一次線上線下互動相約吧……互聯(lián)網(wǎng)教育就這樣以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們眼前。教師的位置不斷地由前端轉(zhuǎn)移到后端。什么樣的教師才能留住位置，給教師帶來激烈的思考與猛烈的沖擊。云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)以及人工智能所帶來的技術(shù)創(chuàng)新，引發(fā)了教育領(lǐng)域技術(shù)性的變革，改變了職業(yè)院校教師的教學(xué)態(tài)度和技能，也改變了職業(yè)院校教師的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。教師與學(xué)生的位置不再是傳統(tǒng)課堂上的一前一后，一高一低，而是新型課堂教學(xué)的平行與疊加，師生互動，師生合作、共同探究、共享知識、共建資源。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到的“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略規(guī)劃下，教育信息化成為移動互聯(lián)網(wǎng)教育變革的基本立足點。教育信息化日漸普及，視頻成為主要載體。VR課堂、平板教學(xué)、直播、錄播、互動等教育資源從虛擬走向真實，教師也從屏前走向屏后，尤其是處于教學(xué)嫻熟期的教師進(jìn)入技術(shù)瓶頸。原因在于多數(shù)處于35-50歲之間的教師，不像“90后”“00后”本身就是互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，他們充其量只能是移民，需要學(xué)習(xí)的東西很多。那些傳統(tǒng)的靠直覺與經(jīng)驗積累的專業(yè)知識如何以嶄新的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，縮小與互聯(lián)網(wǎng)時代原住民溝通的差距成為不可避免的話題。打破定式思維，敢于創(chuàng)新，成為互聯(lián)網(wǎng)時代賦予我們教師的神圣職責(zé)。

二、互聯(lián)網(wǎng)視角下教師思維模式的轉(zhuǎn)變

科技改變教育，技術(shù)引領(lǐng)未來。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，轉(zhuǎn)型成為高頻詞，變是唯一的不變。適者生存，優(yōu)勝劣汰，不主動改變自己，我們終將被時代淘汰?，F(xiàn)在社會，學(xué)習(xí)、消費、娛樂……皆在這個無形的網(wǎng)下，日用而不知，失之卻難存。如果錯過互聯(lián)網(wǎng)，擦肩而過的不僅是機(jī)會，而是整整一個時代。所以，不管我們現(xiàn)在做什么或有什么想法，我們必須要迎接互聯(lián)網(wǎng)，然后適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)，除此之外我們別無選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)下我們要有什么？

（一）針鋒相對，我們要擁有大數(shù)據(jù)思維

數(shù)據(jù)是靜止的歷史，是流動的軌跡，是經(jīng)驗的積累。大數(shù)據(jù)以其四V特點（即大量Volume、高速Velocity、多樣Variety、真實veracity）成為改進(jìn)教學(xué)的工具。美國迪斯尼公司投資10億美元進(jìn)行線下顧客跟蹤和數(shù)據(jù)采集，開發(fā)出MagicBand手環(huán)，了解不同區(qū)域游客的分布情況，方便游客選擇最佳游玩路線，提升了用戶體驗，也有助于疏導(dǎo)園內(nèi)的人流。而采集得到的顧客數(shù)據(jù)，還可以用于精準(zhǔn)營銷。根據(jù)用戶過去的行為模式預(yù)測其信息的需要，為其配送個性化的信息。這種數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)同樣可以促使教師在教學(xué)中為每個孩子定制精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，然后跟蹤了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)的時間，形成學(xué)習(xí)曲線，及時反饋和彌補(bǔ)信息，為學(xué)生個性化服務(wù)提供決策依據(jù)。真正的教育是要關(guān)注每個學(xué)生的特質(zhì)，要把不同的人培養(yǎng)成不同的人。所以，只有當(dāng)教學(xué)足夠精確，并直接建立在學(xué)生已有基礎(chǔ)之上，將學(xué)生能力再帶到更高一層時，才最有效果。高度個性化的智能網(wǎng)絡(luò)平臺需要大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和喜好進(jìn)行追蹤分析，才能從大數(shù)據(jù)背后找到符合學(xué)生興趣和習(xí)慣的產(chǎn)品和服務(wù)，實現(xiàn)因材施教，因人而宜。

（二）平等互助，我們要形成互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)思維可以理解為三個關(guān)鍵詞——體驗、話題、傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)思維改變著教師的思維學(xué)習(xí)方式。它正打破地理、生活、學(xué)習(xí)、娛樂等邊界，讓教師和學(xué)生可以隨時隨地接收、處理、利用大量有用信息為自己服務(wù)。微信、微博、QQ、博客等社交圈和自媒體瞬間實現(xiàn)人與人、人與機(jī)器之間信息溝通與傳遞。尤其職業(yè)院校的學(xué)生課堂教學(xué)體驗更具有仿真型與生動感。經(jīng)管專業(yè)ERP沙盤模擬，旅游專業(yè)虛擬景觀游覽，烹飪專業(yè)食品加工制作，無不是師生在使用教育產(chǎn)品或享受教育服務(wù)時體驗到的感覺。只有真才實學(xué)，沒有濫竽充數(shù)。活靈活現(xiàn)的魯班，聲色俱佳的梅蘭芳，正以互聯(lián)網(wǎng)媒介方式迅速將體驗轉(zhuǎn)化成話題傳播出去。淪肌浹髓，不禁讓人傾心共鳴，更會引發(fā)新的體驗，引發(fā)更多的話題及傳播。教師通過互聯(lián)網(wǎng)整合大量的資源服務(wù)學(xué)生，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)真正實現(xiàn)個性化和多元化學(xué)習(xí)。師生共同成為利用互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)現(xiàn)者，創(chuàng)造者?；ヂ?lián)網(wǎng)讓更多的老師真正懂得“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理所在，明白自己曾經(jīng)擁有的知識在銳減老化。時代逼迫著教師去學(xué)習(xí)更多的技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多全新的概念，等待著教師未來學(xué)以致用。教師學(xué)習(xí)的速度只有提速，才能保證“移民”的教師與“原住民”的學(xué)教和諧，師生相長。endprint

（三）博采眾家，要開啟創(chuàng)造性思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。通觀人的思維、感覺、意志、活動等一切精神生活領(lǐng)域，知識是起決定性作用的。教師利用一切教學(xué)機(jī)會在創(chuàng)造性勞動中培養(yǎng)思維，是一種高超的教學(xué)技巧。憑借這種技巧可以使人變得更聰明。作為教學(xué)的設(shè)計者和組織者，無論是在臺前還是在幕后，微課、百度傳課、白板、IPad、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)空間等普及，促使教學(xué)方式和組織形式發(fā)生重大變革。作為教師，更要海納百川，自創(chuàng)一體，形成自己教學(xué)的特色。愛因斯坦曾經(jīng)說：“我思考問題時，不是用語言進(jìn)行思考，而是用活動的跳的形象進(jìn)行思考”。“蘋果”的輝煌當(dāng)然要歸功于喬布斯從不追捧市場，一直強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品內(nèi)外極致追求。職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用技術(shù)能力，教師要明晰互聯(lián)網(wǎng)下“知”與“行”的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)可以解決“知”，但是解決不了“行”。所以，如何做？如何實踐？才是職業(yè)院校教師需要解答的問題關(guān)鍵。

（四）騰籠換鳥，要培養(yǎng)用戶性思維

職業(yè)教育是技術(shù)進(jìn)步和大生產(chǎn)的產(chǎn)物，是跨界的教育。與其他教育相比，更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。技術(shù)哲學(xué)家卡爾·米歇姆認(rèn)為“真正的技術(shù)實踐能力必須在實訓(xùn)過程中才能形成，這是由技術(shù)的本質(zhì)決定的”。那么，我們就要研究職業(yè)教育的用戶是誰？用戶需要什么？如何滿足用戶需要？站在用戶思維角度去思考分析，匯集用戶畫像，構(gòu)造用戶場景，讓用戶主動參與，最終創(chuàng)造出更多的用戶。在互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略的推動下，工業(yè)4.0正在使生產(chǎn)車間發(fā)生巨大的變化，數(shù)據(jù)化、智能化、連接化、信息化是將來生產(chǎn)制造車間主流技術(shù)。勞動密集型企業(yè)必將越來越少，取而代之的是精工作業(yè)。職業(yè)教育再不能閉門造車，紙上談兵了。職業(yè)教育“將使受教育者各得一技之長，以從事于社會生產(chǎn)事業(yè)，藉獲適當(dāng)之生活”，所以，要明確服務(wù)對象的剛性以及隱性需求，施教育者對于職業(yè)，應(yīng)有極端的聯(lián)絡(luò)；受教育者對于職業(yè)，應(yīng)有極端的信仰。職業(yè)教育要在了解市場、明白用戶人群、擁有一定資源的基礎(chǔ)上，做好產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)“五業(yè)聯(lián)動”，讓職業(yè)教育的供應(yīng)鏈與價值鏈延長乃至下沉到企業(yè)內(nèi)部，多做努力解決用戶痛點，才能突破職業(yè)教育窘境。

（五）積沙成丘，要關(guān)注碎片化思維

低頭一族越來越多，等車時刷微信、閑暇時看短視頻、逛街時APP查找店家信息、入睡前看微博……移動互聯(lián)網(wǎng)時代，不僅隨時隨地可以隨身瀏覽各種信息，同時信息內(nèi)容也進(jìn)一步向碎片化發(fā)展。碎片化內(nèi)容沿著不同的時間軌道線散落在若隱若現(xiàn)的大數(shù)據(jù)中，每一條碎片化信息都暗藏著消費者的個性化需求。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中，也留下一串串?dāng)?shù)字碎片，如課程選擇、在線學(xué)習(xí)、互動和反饋、網(wǎng)絡(luò)社交行為、校園卡的使用等等，這些數(shù)據(jù)被整合、挖掘和分析，學(xué)習(xí)者的行為模式就得以揭示清晰。由點到線，由線到面，看似不顯眼的碎片化信息、微博微信上的只言片語，假若有意識地積攢起來，就可以看到學(xué)生成長的軌跡，幫助學(xué)生找到適合的課程、課堂、教師、教育，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)行為，樹立職業(yè)榮譽感，獲得正確的人生觀。

三、互聯(lián)網(wǎng)視角下創(chuàng)新教師思維模式的思考

愛因斯坦曾說：思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫。當(dāng)最慢的教育遇到最快的互聯(lián)網(wǎng)，求新思變成了謀發(fā)展、求突破的新路子。職業(yè)教育利用互聯(lián)網(wǎng)的新理念、新工具、新手段改變課堂教學(xué)，卻替代不了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尤其技術(shù)技能的傳承，更需要現(xiàn)場實踐，多個場景系統(tǒng)性訓(xùn)練，學(xué)生在反復(fù)磨練中體驗、反思、感悟，最終才能實現(xiàn)技藝提升。作為教師，我們能做什么？

思考一：立好標(biāo)桿，制定流程，陪伴修煉。

全球質(zhì)量管理大師、“零缺陷”之父的美國克勞士比有一句名言：“質(zhì)量是免費的?！辈荒苊赓M原因在于“沒有第一次把事情做好”，產(chǎn)品不符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而形成"缺陷"。美國許多公司常耗用相當(dāng)于營業(yè)總額的15%～20%去消除缺陷。因此，在質(zhì)量管理中既要保證質(zhì)量又要降低成本，其結(jié)合點是要求每一個人“第一次就把事情做好”。正如德魯克所說“做正確的事而不是把事情做正確”。開始技能的傳授時就需要制定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。傳統(tǒng)教學(xué)法下技能制作描述，常常讓人云里霧里，不知所以然。如今互聯(lián)網(wǎng)上的工藝制作大揭秘，可謂圖文解析，聲情并茂，色相俱全，形象直觀。教師通過微課視頻將制作流程按照由體推面，由表及里，倒敘反轉(zhuǎn)給學(xué)生。然后按照每道工藝達(dá)標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)制作成品?；ヂ?lián)網(wǎng)下的教學(xué)，師生互動不再流于形式，完全突破課堂上的時空限制，借助自媒體等，學(xué)生幾乎可以隨時隨地，隨心所欲地與同伴溝通，與老師交流。我們可以利用碎片化時間，及時地給學(xué)生點撥指導(dǎo)，破解疑難，陪伴學(xué)生成長。

思考二：智慧教育，線上線下，合力發(fā)力。

互聯(lián)網(wǎng)+教育生成什么？自然是智慧教育。智慧教育是與受教育者的生活緊密聯(lián)結(jié)的，它要求教師能夠合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)解決變化莫測的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生觸摸世界，感知世界。第三次工業(yè)革命的到來，新興的可再生能源技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)、使用和不斷融合后，新材料、新工藝、新機(jī)器人、新的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同制造服務(wù)，生產(chǎn)更加經(jīng)濟(jì)、高效、靈活、精簡，由大批量生產(chǎn)逐漸轉(zhuǎn)向個性化定制。職業(yè)教育“應(yīng)會”的部分，如食品的溫度、剪裁的適度、切割的力度，操作的幅度等，只有貼近產(chǎn)品，才能知曉外界變化的需求。產(chǎn)品精益求精更需要操作者摒棄浮躁，腳踏實地地潛心鉆研。未來工廠同質(zhì)化的生產(chǎn)會趨于減少，大家將更關(guān)注個性化定制，我們培養(yǎng)的人才要偏向獨創(chuàng)性、溝通力、審美意識教育。

思考三：技術(shù)跟進(jìn)，學(xué)字當(dāng)先，以知促行。

現(xiàn)在教育是風(fēng)云變革，各國用教育信息化搶占教育發(fā)展的高地?？v觀目前教育信息化，可謂千姿百態(tài)。既無“時空限制”，也無“人員限制”，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸從數(shù)字化走向智能化，計算機(jī)、投影、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件等數(shù)字化技術(shù)到如今交互式電子白板、虛擬仿真實驗、個人學(xué)習(xí)終端以及無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息化技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展的專項能力。張之洞曾說：世運之明晦，人才之盛衰，其表在政，其里在學(xué)。教育是社會發(fā)展的根據(jù)，而教師是教育的根本和主導(dǎo)。教師的學(xué)習(xí)能力決定著學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動力。學(xué)以致用，以學(xué)促教，學(xué)用結(jié)合是未來的職業(yè)教育對我們提出的新目標(biāo)。

思考四：找準(zhǔn)位置，恪盡職守，用心為師。

職業(yè)教育的特點要求專業(yè)教學(xué)必須在真實的生產(chǎn)、工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和操作?；ヂ?lián)網(wǎng)下的職業(yè)教育該如何做？再細(xì)追問一下，師者何以為師？互聯(lián)網(wǎng)+教育絕不是人機(jī)的單純性溝通，更不是產(chǎn)品的批量復(fù)制。假若同一年齡的所有學(xué)生使用相同教材，參加相同的考試，教學(xué)效果也按同樣的考核尺度評估，那不是互聯(lián)網(wǎng)的悲劇，而是教育的失敗。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的能力、人的精神，以更好地適應(yīng)社會?；ヂ?lián)網(wǎng)+僅僅是技術(shù)的變革，而教育的根本沒變，人與人之間的交流，傳授的人文精神是亙古不變的。立德樹人潤澤生命是永久的話題。尤其職業(yè)學(xué)校教師在技能技藝傳授過程中所賦予的情感，含職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度等，是互聯(lián)網(wǎng)+教育無法替代的。教師的使命感要求我們要用心為師，力爭己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。

責(zé)任編輯：方健華endprint