大學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶

趙玉賀

摘要：通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)及非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，我們了解到，大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶都有著各自的辦法，但大學(xué)生在詞匯記憶方面依然存在著問(wèn)題。本文通過(guò)分析，歸納出一些方法，以有效地幫助學(xué)生記憶詞匯，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；詞匯記憶；高效記憶方法

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，詞匯始終占據(jù)著重要的地位。大學(xué)生詞匯記憶方法是否合適會(huì)影響學(xué)生掌握詞匯的質(zhì)和量，進(jìn)而影響到口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀等能力的提高。如果詞匯記憶不好，英語(yǔ)就很難學(xué)好。對(duì)單詞記憶不牢，單詞復(fù)習(xí)不到位，這些問(wèn)題都源自于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備基礎(chǔ)，如果打不好這個(gè)基礎(chǔ)，未來(lái)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)將會(huì)十分困難。而且詞匯的記憶并不是一勞永逸的，如果長(zhǎng)時(shí)間的不復(fù)習(xí)的話，就會(huì)忘記。

一、營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍記憶法

（一）課堂

這是一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天然環(huán)境。在英語(yǔ)授課的時(shí)候，課堂氛圍自然就是充滿著英語(yǔ)的氣息。這就是一個(gè)學(xué)習(xí)與記憶當(dāng)堂所學(xué)單詞的好機(jī)會(huì)。

（二）英語(yǔ)角

不少學(xué)校都設(shè)有英語(yǔ)角，而且英語(yǔ)角在一定程度上改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，即突破了教師課堂授課的習(xí)慣，創(chuàng)造出一個(gè)以實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)環(huán)境。詞匯的記憶是需要有聲的記憶，并且在英語(yǔ)角可以學(xué)到新鮮的口語(yǔ)詞匯；從外教那里可以學(xué)到單詞最正規(guī)最地道的用法；可以將你學(xué)過(guò)的單詞內(nèi)在化，消化吸收。

（三）在娛樂(lè)中營(yíng)造氛圍

在上課之前，可以組織相應(yīng)的英語(yǔ)活動(dòng)。例如英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)詞匯接龍游戲（apple—ear—right）、改詞換意游戲（pig—dig—dog）、加減字母游戲（see—seed—speed）等，既可以記憶新詞匯，又可以復(fù)習(xí)已學(xué)的詞語(yǔ)。

二、詞綴記憶法

（一）前綴記憶法

前綴是指在詞根前面的構(gòu)成部分。常以結(jié)合形式出現(xiàn)，通常可以改變?cè)~的意思。前綴分為很多種類，比如常見(jiàn)的有：

1）否定意義類前綴。如：dis-、im-、un-、in-、il-。

例1：dishonest（不誠(chéng)實(shí)的）、impossible（不可能的）、unhappy（不開(kāi)心的）、informal（非正式的）、illegal（不合法的）。

2）表示數(shù)量意義類前綴。如：uni-、amphi-、tri-、qua-、milli-。

例2：unilateral（單邊的）、amphibian（兩棲類）、triangle （三角形）、quadruple（四倍）、millimeter（毫米）。

3）表示否定意義類前綴。如：mal-、mis-

例3：malnutrition（營(yíng)養(yǎng)不良）、misplace、（誤放）。

（二）后綴記憶法

后綴是指附加在詞根末尾的詞綴，不改變?cè)~義，只改變?cè)~性。比如常見(jiàn)的有：

1）名詞性后綴。如：-age、-dom、-hood、-graphy、-nomy

例4：marriage（婚姻）、kingdom（王國(guó)）、childhood （童年）、geography（地理）、economy（經(jīng)濟(jì)學(xué)）。

2）形容詞性后綴。如：-able、-al、-ant、-ar

例5：movable（可以動(dòng)的）、natural（自然的）、resistant （抵抗的）、regular（有規(guī)律的）。

3）副詞性后綴。如：-ly、-wise、-ward

例6：really（的確）、otherwise（同樣地）、backward （向后）[1：22]。

三、鍛煉瞬時(shí)記憶法

德國(guó)著名的心理學(xué)家提出的艾賓浩斯記憶遺忘曲線指出：在記憶的第一個(gè)階段，遺忘的規(guī)律很快，后來(lái)這種遺忘的速度就逐漸減慢了，到了一定長(zhǎng)的時(shí)間后就不再會(huì)遺忘了。這就是遺忘“先快后慢”的原則[2：139]。

而瞬時(shí)記憶就是記憶的最起始階段，也是克服遺忘的第一步驟。瞬時(shí)記憶雖然記憶的時(shí)間比較短，但是卻是記憶中主要的環(huán)節(jié)。在瞬時(shí)記憶的基礎(chǔ)上，只要稍微的進(jìn)行一些回憶，就能夠聯(lián)想并且轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)間的記憶。在記憶單詞的時(shí)候，先給自己定一個(gè)小目標(biāo)，讓自己在一兩分鐘內(nèi)記住所看的新單詞，然后再默寫(xiě)一下，把沒(méi)有記住的單詞看一下再重寫(xiě)默寫(xiě)，這樣反復(fù)幾次，再進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)或者通過(guò)其他形式訓(xùn)練，就會(huì)收到比較明顯的效果。

四、理解記憶法

只有理解了你所學(xué)的東西，才能夠把它記住，并且理解的越深入，就會(huì)記得越牢。首先，要了解詞匯的具體組成結(jié)構(gòu)。比如說(shuō)“intense”，意思是“強(qiáng)烈的、緊張的”，很明顯，這是一個(gè)形容詞?！癷n”表示“使”，“tense”是“延伸”的意思，那么“intense”就可以直譯為“使拉長(zhǎng)、使繃緊”。再用一個(gè)例句來(lái)演示一下，“They are having an intense quarrel over a critical issue.”“他們正在為一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題發(fā)生強(qiáng)烈的爭(zhēng)執(zhí)?！边@樣的話，“intense”的原意也就被引申了出來(lái)。用這種形式，既可以讓學(xué)生擺脫死記硬背的方法，又避免了學(xué)生被詞匯表上單詞有限的詞義所局限[3：240]。

除此之外，還可以通過(guò)對(duì)同義詞、反義詞、同音異形詞等的詞義辨析來(lái)加深對(duì)單詞的理解。這種辨析是記憶單詞的一個(gè)好辦法，更是一種避免混淆誤用的好策略。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生詞匯方面出現(xiàn)的問(wèn)題將在整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的影響，并且英語(yǔ)詞匯的記憶是一個(gè)復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程。在記憶過(guò)程中，重要的就是鞏固基礎(chǔ)、提高對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶效率、避免盲目的采取機(jī)械式的記憶方法。但在實(shí)際上，還是會(huì)出現(xiàn)類似詞匯輸出量與輸入量平衡的問(wèn)題。這些問(wèn)題的根源來(lái)自于大學(xué)生應(yīng)試思維與學(xué)習(xí)應(yīng)用的分離。要根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，選擇適合自己的記憶途徑，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中鍛煉自己、提升自己。

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