初中語文“整本書閱讀”拓展資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施

杜赟

編者按：

課程資源建設(shè)是學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分。北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校是北京市課程自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)改革遨游項(xiàng)目校，其課堂教學(xué)改革實(shí)踐的重要方向之一，是通過課堂教學(xué)中校本拓展資源的建設(shè)來提升課堂效益，使課堂成為學(xué)生成長的樂園，使學(xué)校充滿活力。經(jīng)過多年的思考、實(shí)踐和積累，學(xué)校在課堂教學(xué)校本拓展資源建設(shè)上取得了重要的進(jìn)展。我們選取該校部分學(xué)科教師的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)和成果，分兩期刊發(fā)，以饗讀者。

中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長朱永新教授認(rèn)為：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！彼栽诋?dāng)今時(shí)代環(huán)境下，要提高全民族的閱讀水平，提升民族的精神境界，我們有必要在語文教學(xué)中探討“整本書閱讀”。

“整本書閱讀”為學(xué)生提供的閱讀文本一般都能為學(xué)生建立一個(gè)完整的生活圖景，能讓學(xué)生從中感受到一個(gè)精彩的“書中世界”，透過這個(gè)完整的“書中世界”，聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景，學(xué)生能看到當(dāng)時(shí)的社會(huì)境況，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化，體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的個(gè)人思想甚至是社會(huì)思想。結(jié)合對(duì)創(chuàng)作大背景的了解，學(xué)生才能對(duì)作者所頌揚(yáng)的精神或所批判的思想以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)等有一個(gè)較為全面和客觀的認(rèn)知，這是單篇短章的文章很難做到的。有了這樣的認(rèn)知，再聯(lián)系自身實(shí)際，學(xué)生對(duì)書中的內(nèi)容、思想等取精華去糟粕，最終實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)造性發(fā)展。尤其是名著閱讀，更是當(dāng)前形勢(shì)下提升學(xué)生“整本書閱讀”能力的一個(gè)重要方面。因此，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中需關(guān)注和研究的就是：如何在語文教學(xué)中進(jìn)行“整本書閱讀”拓展資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以此帶領(lǐng)學(xué)生更好地開展“整本書閱讀”的活動(dòng)。

關(guān)于這個(gè)問題，自2016年年底，學(xué)校就擬定了分三個(gè)階段進(jìn)行“整本書閱讀”的方法，并組織初中語文教學(xué)專家和教師進(jìn)行了反復(fù)的研討。三階段的第一階段是閱讀指導(dǎo)，第二階段是過程引導(dǎo)，第三階段是閱讀評(píng)價(jià)。每一個(gè)步驟都有課內(nèi)和課外的勾連，這樣在教師的指導(dǎo)和不斷的評(píng)估中，學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量能夠得到一定的保證。以上三個(gè)步驟是一個(gè)宏觀規(guī)劃，具體每一階段應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的讀前指導(dǎo)方案、過程引導(dǎo)方案和讀后的評(píng)價(jià)方案等，則要根據(jù)不同作品的不同體裁、內(nèi)容以及閱讀目標(biāo)等來決定。

我以七年級(jí)下冊(cè)兩本必讀名著——《駱駝祥子》和《海底兩萬里》為例，介紹一下我們七年級(jí)語文組在“整本書閱讀”拓展資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況。

階段一：閱讀指導(dǎo)

寒假放假前，教師在閱讀指導(dǎo)課上簡(jiǎn)單介紹新學(xué)期需閱讀的兩本名著，介紹內(nèi)容包括書的作者、版本、內(nèi)容概要等，并布置購書任務(wù)。

階段二：過程引導(dǎo)

首先要求學(xué)生在寒假期間初讀名著，完成“名著閱讀單”（見表1）。

表1

“名著閱讀單”在設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到要讓閱讀走進(jìn)家庭，促進(jìn)“親子共讀”，特別設(shè)計(jì)了“參與閱讀人員”一欄，而且在“閱讀感悟”欄鼓勵(lì)學(xué)生邀請(qǐng)其他參與閱讀的人員寫出自己的感想。這一設(shè)計(jì)在一定程度上取得了良好的反響，寒假期間有好幾位家長發(fā)消息說跟孩子一起讀書收獲很大，而且還要求再多推薦幾本書。

其次是開學(xué)后的過程引導(dǎo)。以《駱駝祥子》和《海底兩萬里》為例，除了檢查寒假作業(yè)的完成情況之外，針對(duì)《海底兩萬里》我們又布置了“鸚鵡螺號(hào)”航行路線圖的繪制任務(wù)，旨在讓學(xué)生在繪制航線圖的基礎(chǔ)上，對(duì)故事主要情節(jié)進(jìn)行二次梳理。此外，我們還以考試的形式進(jìn)行了《海底兩萬里》知識(shí)競(jìng)賽，考查學(xué)生對(duì)作品人物、情節(jié)、環(huán)境等的熟悉度。

針對(duì)《駱駝祥子》，在繪制祥子“三起三落”人生折線圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分成六個(gè)小組分別對(duì)祥子人生中的每一起、每一落進(jìn)行詳細(xì)的梳理。梳理的內(nèi)容包括該階段內(nèi)的主要故事情節(jié)，即祥子因什么事而“起”或“落”？該階段涉及的主要人物有哪些？他們與祥子有什么關(guān)系？該階段祥子的性格特點(diǎn)是怎樣的？你對(duì)該階段的祥子的評(píng)價(jià)是什么？要求各個(gè)小組完成梳理并做成PPT，在閱讀課上進(jìn)行展示和講解。

學(xué)生評(píng)價(jià)1：

這階段的祥子內(nèi)心世界十分美好，當(dāng)他在曹府拉車時(shí)，不小心翻了車，他將車摔壞了，雇主也傷了。祥子引咎辭工，情愿把工錢退回雇主作為賠償，他表現(xiàn)出了作為一個(gè)勞動(dòng)者的責(zé)任心和榮譽(yù)感。

學(xué)生評(píng)價(jià)2：

祥子一生中的三“起”三“落”，與“車”有著千絲萬縷的聯(lián)系。因?yàn)槔硐胍呀?jīng)三次破滅，祥子也就再?zèng)]有信心去點(diǎn)亮第四盞希望的燈，我們覺得，他一定是害怕理想第四次破滅。

通過這樣的閱讀分享活動(dòng)，學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》的故事情節(jié)和人物形象的把握基本沒有大問題了，他們甚至已經(jīng)感受到了這本書中所蘊(yùn)含的悲劇意味：祥子由一個(gè)積極上進(jìn)的人最終淪為了他自己曾經(jīng)最討厭的人。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去深層次地探討造成祥子悲劇的原因，就不是難題了。

階段三：閱讀評(píng)價(jià)

在以上兩個(gè)階段閱讀的基礎(chǔ)上，第三階段的閱讀評(píng)價(jià)分享會(huì)在六月中下旬開展和完成。對(duì)于《海底兩萬里》，計(jì)劃以“設(shè)計(jì)腰封，撰寫名著推薦語”的形式開展，對(duì)于《駱駝祥子》，計(jì)劃以“造成祥子悲劇的原因”為主題進(jìn)行問題研討，目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景，思考造成祥子悲劇的社會(huì)原因，完成對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的整體認(rèn)知。

在對(duì)學(xué)生“整本書閱讀”的引導(dǎo)中，我們拓展出的書面資源主要是“名著閱讀單”、航線設(shè)計(jì)圖、知識(shí)競(jìng)賽題、主人公人生折線圖、書籍腰封和推薦語等，電子資源主要是學(xué)生在閱讀分享課上呈現(xiàn)的PPT資源。

在研究文獻(xiàn)和回顧過去教學(xué)實(shí)踐的過程中，我對(duì)“整本書閱讀”拓展資源的設(shè)計(jì)有了進(jìn)一步的思考，具體見圖1。

“預(yù)讀單”旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)作家概況、成書背景、書籍版本等的了解度，在此基礎(chǔ)上教師再制訂指導(dǎo)計(jì)劃就會(huì)比較有針對(duì)性。

圖1

“讀書札記本”可考慮學(xué)校統(tǒng)一版本，

統(tǒng)一印發(fā)，內(nèi)容可設(shè)置書名、閱讀章節(jié)、讀書人、好詞好句摘錄、評(píng)價(jià)或感悟等欄目，也可根據(jù)各本書的閱讀目標(biāo)，添加自由設(shè)計(jì)頁，比如人物信息卡設(shè)計(jì)頁、航線圖繪制頁、情節(jié)連環(huán)畫繪制頁等。

“?？眲t可以選取“讀書札記本”中的精彩內(nèi)容，也可以是作品改編、續(xù)寫，或是學(xué)生讀書感悟、書評(píng)等，根據(jù)不同的作品，教師布置不同的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生投稿；“經(jīng)典劇場(chǎng)”可以鼓勵(lì)學(xué)生改編經(jīng)典，把文字變成劇本和表演搬上舞臺(tái)，演繹屬于自己的經(jīng)典。經(jīng)過這樣系統(tǒng)的閱讀安排和檢測(cè)，相信閱讀不會(huì)再是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的苦事和難事。

（作者單位：北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：肖佳曉

xiaojx@zgjszz.cnendprint