沒有獨(dú)立思考就沒有作文

何郁

毫無疑問，作文，是獨(dú)立思考的產(chǎn)物，沒有獨(dú)立思考，就沒有作文?？墒窃S多學(xué)生不明白這個道理，他們往往下筆匆匆，似乎沒有過腦子。沒有獨(dú)立思考，這作文必是他人嚼過的饃，也一定是拾人牙慧。既無新意，又何來價值，我又如何給你一個好分?jǐn)?shù)？

古人早就對獨(dú)立思考作出過精辟的論述。東漢哲學(xué)家王充在《論衡》中說，“謂文當(dāng)與前合，是謂舜目當(dāng)復(fù)八彩，禹目當(dāng)復(fù)重瞳。”傳說堯眉毛有八彩，舜是重瞳，如果寫文章不創(chuàng)新，一味泥古，就好像要求舜要具備八彩、禹要具有重瞳一樣荒唐可笑。袁宏道從文體之蛻變看出了獨(dú)立思考之重要性，他說“曾不知文準(zhǔn)秦漢矣，秦漢人何嘗字字學(xué)六經(jīng)歟？詩準(zhǔn)盛唐矣，盛唐何曾字字學(xué)漢魏歟？秦漢而學(xué)六經(jīng)，豈復(fù)有秦漢之文？盛唐而學(xué)漢入魏，豈復(fù)有盛唐之詩？”（袁宏道《敘小修詩》）袁先生批駁了“文必秦漢，詩必盛唐”的復(fù)古主義，倡導(dǎo)“獨(dú)抒性靈，不拘格套”的創(chuàng)作主張，這一主張就是性靈派獨(dú)立思考的結(jié)果。宋代戴復(fù)古在《論詩十絕》中，用一首通俗易懂的詩，簡明地闡述了文貴創(chuàng)新、文貴獨(dú)立思考的重要性，他說，“意匠如神變化生，筆端有力任縱橫。須教自我胸中出，切忌隨人腳后行?！?/p>

當(dāng)然，獨(dú)立思考是難的，唯其難，所以才有努力為之的價值，才要硬著頭皮上，才要知難而進(jìn)，才可能開創(chuàng)出一片新天地。韓愈先生說，“當(dāng)其取于心而注于手也，唯陳言之務(wù)去，戛戛乎其難哉！”（韓愈《答李翊書》）你看，要去“陳言”，要“取于心而注于手”，“戛戛乎其難哉”，多么難??！韓愈是唐宋八大家之領(lǐng)袖，他都覺得獨(dú)立思考如此艱難，那我們的老師和同學(xué)當(dāng)對此有清醒的認(rèn)識。的確，寫作不是一件輕輕松松的事情。你看人家風(fēng)行水上，自然成文，那是人家讀人生，察生命，甘苦入心，冷暖入肺，早已將百思千慮爛熟于心的結(jié)果；你看人家屢有新見，出言卓爾，那是人家遍讀百家、轉(zhuǎn)益多師的結(jié)果；你看人家起短句，造長句，出口成章，文采風(fēng)流，那是人家“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，堅持苦練的結(jié)果；你看人家視野開闊，胸有大局，廣采博取，征引自如，那是人家“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”的結(jié)果……記住，盡管這是一個可以一夜暴富、瞬時成名的時代，但寫作這件事，卻需要“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”的功夫——除非你有絕世的才華和驚人的天賦。

一句話，獨(dú)立思考是非常重要的，但不可能一蹴而就，它是生活磨礪的饋贈，也是長期閱讀積累和長期堅持練習(xí)的饋贈。寫作，就是一種生命歷練，或許寫到最后你才能洞見寫作的奧秘，對此我們不能抱有走捷徑的心態(tài)。那么，就認(rèn)真練習(xí)吧。怎樣練呢？我以我自己上過的一節(jié)大課（90分鐘）為例來說明這個問題。

高考北京卷考作文有一大一小兩個題目，小作文因文字少，篇幅小，講評起來十分方便，因此，我便選擇從小作文入手，以小帶大，跟學(xué)生講作文。我所有的講解，都立足于文本解讀，也就是選取學(xué)生的例文作分析藍(lán)本，解剖麻雀，舉一反三——我從不空洞地講理論；而且我所有的講解思路，都是在對比中展開，就是既讓學(xué)生看到差的文本，得分低的文本，也讓學(xué)生看到好的文本，得分高的文本，特別是讓學(xué)生看到，得分低的文本，怎樣經(jīng)過修改后，一步步變成得分高的文本。我的重點(diǎn)，就是要讓學(xué)生在對比中反復(fù)揣摩，而不是聽老師灌鴨子式地講解。所以我的授課，就是啟發(fā)學(xué)生思考；我不要求學(xué)生記筆記，但學(xué)生必須跟著我一起探討，一起分析，一起質(zhì)疑。我反復(fù)地強(qiáng)調(diào)感悟和見識的重要性，我經(jīng)常直接提問：這一篇感悟值多少分？這一篇見識值多少分？讓學(xué)生對感悟和見識引起重視，這恰恰是我們一些作文課堂上見不到的現(xiàn)象。我力求引導(dǎo)學(xué)生搞明白一點(diǎn)，寫作就是一種見證，見證自己的所思所想，見證自己的成長，見證對生活的感悟，見證對歷史文化的浸潤，見證自己的聲音——對生活發(fā)聲，對當(dāng)下發(fā)聲，對歷史發(fā)聲，發(fā)出自己的聲音，其實這就是獨(dú)立思考。

我們曾出過一個考描寫的小作文，為文學(xué)作品中的人物形象“繪像”，考學(xué)生的閱讀功夫和描寫能力，一石二鳥。有個學(xué)生在考場上寫出了一篇滿分作文，她寫的是翠翠；但有意思的是，這篇小作文一經(jīng)被挑出來評頭論足時，就暴露出一些問題，拿不了滿分，于是我就啟發(fā)學(xué)生挑刺，找問題，然后自己動手修改，要力爭改成一篇無可挑剔的滿分作文。學(xué)生在這個過程中，認(rèn)識能力和修改能力都得到了鍛煉。我特別提醒學(xué)生說，為什么這個考生寫出來的作文存留一些問題呢？其根本原因，還是琢磨的功夫不夠，思考得不夠，那考場上又不允許你多花時間去琢磨，怎么辦？琢磨的功夫在哪兒煉成？那當(dāng)然要靠平時了。于是，我提醒學(xué)生，平時寫作文時，要多琢磨琢磨，磨刀不誤砍柴工。以下是學(xué)生改后的文本，我認(rèn)為可以拿滿分，各位看值不值：

只有靈動的山水才能養(yǎng)育這樣的人兒，翠翠，你就如這美好自然的化身。你的眼睛猶如一汪清泉，純凈又深邃。你的眉纖目潤，好似神來之筆，幾筆就點(diǎn)成山水的神韻。你干凈的臉龐時常綻開笑顏，流露出你的天真與單純。你體態(tài)輕盈，像山間灌木旁一只輕快的小鹿，時而歇息于溪邊，時而暢快地奔跑在山林。你腦后粗長的麻花辮也淘氣地隨著你的動作上下飛舞。你是山中的精靈，周身氤氳著淳樸與自然的氣息，讓我如何能移開歆喜的目光？

不說技術(shù)上的優(yōu)點(diǎn)了，比如首尾照應(yīng)、分層描寫、多用比喻、細(xì)節(jié)描寫等，我要強(qiáng)調(diào)的是該考生具有的獨(dú)立認(rèn)識和判斷。這就是她開頭寫的一個中心句，“只有靈動的山水才能養(yǎng)育這樣的人兒，翠翠，你就如這美好自然的化身?！边@既是她對小說中翠翠的一個基本判斷和界定，也是本篇小作文的中心句，以下的描寫就統(tǒng)攝于這個中心句。有沒有這個中心句，是很不一樣的，有，本段文字就有靈魂，讀者就能窺見作者的感悟能力和見識水平，評卷者就可以給高分。如果沒有，這一段文字就是一盤散沙。很遺憾，很多考生沒有。

還比如寫作“藍(lán)天下”這樣一個題目。我們的命題要求寫一首小詩或一段抒情性文字。題目本身沒有難度，幾乎不用審題，拿起筆就可寫。但恰恰又不能拿起筆就寫，那樣你的“獨(dú)立思考”可能就沒了。所以你的筆不可亂寫，寫什么，為什么要寫，必須想清楚。很遺憾，有的學(xué)生下筆太快，匆匆寫就200字，但意義寥寥。其實這就是不動腦筋的結(jié)果。我們來看一個例子：endprint

藍(lán)天下，我騎著車在山間的小路上，耳機(jī)中優(yōu)美的音樂令我沉醉，我和她約好了在山頭的小廟中相見。我想這藍(lán)天就猶如我倆的感情，那么純真，那么美。一不小心我坐在廟旁的樹陰下睡覺了，醒來時發(fā)現(xiàn)她就靠在我身邊，安靜地睡著，我沒叫醒她。雖然肩有些酸痛，但在這藍(lán)天之下，沒有什么能比這更讓人美好的事了。

這篇小作文有三個主要問題，第一，要求寫一段抒情性文字，該文抒情性不強(qiáng)；第二，語言不美，記流水賬，與這一篇美好的愛戀不匹配；第三，也是這篇小作文最大的問題，就是沒有把愛戀的美好寫出來，這是最要命的問題，讀完這一小段文字后，不僅沒有產(chǎn)生美好的感覺，反而還覺得這里的愛戀有點(diǎn)庸俗。那就認(rèn)真修改，于是我指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場修改，學(xué)生修改完畢，我指導(dǎo)他們交流分享，最后，我出示一個修改范本。我要求學(xué)生將這個修改范本與原文仔細(xì)對照，反復(fù)審讀，看看哪些地方改了，如何改的，為什么要這樣改。在對比中，學(xué)生就有自我發(fā)現(xiàn)，自我提高。修改范本如下：

你知道北京哪里的藍(lán)天最美？我告訴你，山里。山里的藍(lán)天，高、遠(yuǎn)、空、凈，一碧如洗，不見一絲雜質(zhì)；山間的楓葉紅得鋪排，威逼你的眼；山頭的小廟雖然破舊、荒涼，在冬陽的照拂下，卻格外溫馨。我和她坐在小廟旁邊，手拉著手，肩靠著肩，觀葉舞，數(shù)流云，說悄悄話，多美??！山里的藍(lán)天為什么美？因為有愛情！

出示文本后，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，找出該文本的優(yōu)點(diǎn)，并想一想自己修改的時候，有哪些問題沒有注意到。學(xué)生探討的過程，也就是提高的過程，在這一過程中，最需要互相啟發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)。老師參與其中，點(diǎn)撥、提醒、反問，只要開口，就可能是一種“教學(xué)相長”。該文本除了解決了上述三個主要問題外，還有一點(diǎn)也特別值得學(xué)習(xí)，那就是用心設(shè)計。用心設(shè)計既是一種習(xí)慣，也是一種獨(dú)立思考的品質(zhì)。你看這個文本，開篇和結(jié)尾都用設(shè)問，在方法上算是首尾呼應(yīng)，但要注意，開篇的設(shè)問是提出問題，結(jié)尾的設(shè)問是回答問題，一問一答，使文本完整，結(jié)構(gòu)緊湊，文章就很穩(wěn)健。再看里面的描寫，由景寫到人，寫景又用分號自然分成三個小層次，從高到低、從整體到局部來寫，這就很有章法。我們有些同學(xué)寫作文，不講章法，不分層次，來來回回說車轱轆話，這自然影響得分。而在寫人的部分，又用排比句一下子就把那種談戀愛的美好寫出來了，再加上藍(lán)天白云，山間紅葉，秋陽高照，于這樣一個地方，“觀葉舞，數(shù)流云，說悄悄話”，豈不美醉？！一篇小短文，著著實實寫透了愛戀的美好，生活的美好，語言又那么好，當(dāng)然就可以拿滿分了。

如果說寫記敘類的文章，要著重寫出“自己心中有，他人心中無”那份獨(dú)特的感悟，那么寫議論類的文章，就要著重寫出自己的獨(dú)到的認(rèn)識或見解了。一篇議論類文章，不管是小作文還是大作文，有沒有獨(dú)到的見解和認(rèn)識，都是一個分水嶺。有，分?jǐn)?shù)就能往高處走，沒有，分?jǐn)?shù)想往高處走，難。我們來看一個例子：

2017年高三期末時，北京市東城區(qū)出了一個小作文題目，要求學(xué)生圍繞新近在中小學(xué)生中出現(xiàn)的“解題神器”發(fā)表看法。題目中規(guī)中矩，但因為貼近學(xué)生生活，適合議論，學(xué)生有話可說。但遺憾的是，許多學(xué)生思考得不夠，只是就現(xiàn)象說現(xiàn)象，思維認(rèn)識停留在現(xiàn)象層，不深入，也就是缺乏獨(dú)立思考，所以好作文仍然不多。比如有學(xué)生寫成這樣：

“解題神器”在我們看來并不稀奇，因為其快速的解題速度——只要一拍、一掃，答案就很快出現(xiàn)——而深受我們的喜愛。但是隨之而來的是我們越來越不愛自己思考。只要是不會的題目，一拍，答案秒出。隨之惡性循環(huán)，越拍越不會，越不會越拍。成績沒有升高，反而急速下降，更可怕的是這在平時的作業(yè)中表現(xiàn)不出來，等到考試后才悔之晚矣。

這一篇在我看來，毫無思考的價值，通篇都是在勾勒現(xiàn)象，有價值的思考幾乎沒有進(jìn)入，換一句話說，就是有質(zhì)量的分析或者議論幾乎沒有，這等于是寫了一篇廢話稿。這自然拿不了分?jǐn)?shù)，給個分，完全是同情心使然。再來看一篇：

解題神器的存在對我來說是有利的。因為當(dāng)你在假期中，做作業(yè)肯定有不會的題，又不能問到老師，那么這個“神器”便會成為你的專屬老師。而且軟件中的解題方式多樣，你可以吸收對于自己理解更易的解題思路。解題神器并不只有搜題這一功能，它還能給你提供類似的你不熟悉的板塊的題，提高自己的短板。因此，我認(rèn)為解題神器利大于弊。

這一篇第一句就上觀點(diǎn)，可以說觀點(diǎn)清楚。后面分三個層次論述其觀點(diǎn)，可問題是，“有利”是一個觀點(diǎn)嗎？恐怕還說不上，頂多算是一個態(tài)度。真正的觀點(diǎn)，就是要把那個“有利”的“利”說出來，這個“利”到底是什么，有了這個“利”就會怎樣，等等。寫到這一層，才算是觀點(diǎn)明確，也可以說是才見到作者的見識或認(rèn)知了。這樣我們才好給作者打高分。請看例文：

解題神器會把學(xué)生慣成惰性思維，我堅決反對。其一，任何人都有依賴心理，成人如此，學(xué)生也不例外，如果長期使用神器，誰還愿意去積極思考？其二，或許有人會說，學(xué)生也都有自我約束力吧，是的，沒錯，但學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)時間緊，就可能有投機(jī)心理，神器在手邊，為什么不借用一下呢？其三，在寫作業(yè)的過程中，難免會碰到難題，問不著老師時，試想想，誰能忍得住神器的誘惑？問題是，長期使用解題神器，不就是在培養(yǎng)學(xué)生的惰性思維嗎？我認(rèn)為，解題神器可以休矣。

文章一上來，就旗幟鮮明地表明，反對使用“解題神器”，因為它會把學(xué)生“慣成惰性思維”，久而久之，則貽害無窮。觀點(diǎn)何其明確！接著文章分三個方面，層層深入地論證了貽害到底在什么地方，為了加強(qiáng)說服力，每一層還都用反問句結(jié)束，語氣強(qiáng)烈，不容辯駁。然后，再用一個反問句總括上面三層論述，在大層次里又顯示出小層次，可謂用心良苦。最后，用十分肯定的語氣表明態(tài)度，堅決反對使用“解題神器”。文章雖短，可是肝膽俱全，邏輯層次嚴(yán)密，語氣不容懷疑，論述具有力量。文章完全遵循議論文的結(jié)構(gòu)框架，從提出問題到分析問題，到最后解決問題，水到渠成，一氣呵成。這一篇給滿分應(yīng)該沒有問題。

我的教學(xué)策略是，慢慢地出示這幾個案例，引導(dǎo)學(xué)生逐一分析，讓學(xué)生看明白，每一種，都有很明確的給分區(qū)間，從低到高，十分明確，最后出示這一篇滿分作文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分有底氣，心服口服。整個過程，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立思考，不人云亦云，要拿出自己的分析能力和水平，條分縷析，細(xì)致深入，只有這樣，才能學(xué)到真本領(lǐng)。本次課，教學(xué)效果十分好。

責(zé)任編輯：肖佳曉

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