把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入地方農(nóng)林院校人才培養(yǎng)體系
——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

田 杰，時 赟，武艷艷，齊愛勇，安江燕，左永強

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071001)

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入地方農(nóng)林院校人才培養(yǎng)體系
——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

田 杰，時 赟，武艷艷，齊愛勇，安江燕，左永強

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071001)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對地方農(nóng)林院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高具有重要作用。但目前地方農(nóng)林院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作還存在教育理念不清晰，與專業(yè)課程和通識課程結(jié)合不緊密，師資隊伍力量薄弱，制度保障體系不健全等問題。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求和自身發(fā)展特點，通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新實踐教學(xué)體系、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制等措施，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位融入了人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效顯著。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；地方農(nóng)林院校；人才培養(yǎng)體系

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)明確指出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進高等教育綜合改革的突破口，而深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革關(guān)鍵是要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系。”地方農(nóng)林院校是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要陣地，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的緊密結(jié)合是地方農(nóng)林院校推進教育教學(xué)綜合改革的突破口。

近年來，各農(nóng)林院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)結(jié)合方面做了很多工作，但在理念認知、課程建設(shè)、師資配備、制度保障等方面仍存在一些普遍的問題。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際和自身發(fā)展特點，在把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系方面做了一些有益的探索和實踐，本文對其經(jīng)驗進行了總結(jié)，以期為農(nóng)林院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供有益參考。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及其對地方農(nóng)林院校人才培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟和國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力為核心內(nèi)容，注重實踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育活動，是素質(zhì)教育的新境界，是中國教育理念的升華[1]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對地方農(nóng)林院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要作用。地方農(nóng)林院校具有鮮明的農(nóng)科特色，培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理一線，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化需要加快科技攻關(guān)、提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的檔次、加強農(nóng)業(yè)成果的應(yīng)用改進，這對農(nóng)業(yè)人才的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力提出了更高要求。此外，地方農(nóng)林院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，應(yīng)用型人才是面向生產(chǎn)實際，掌握應(yīng)用型知識，具有較強實踐創(chuàng)造能力的人才，而開拓精神、創(chuàng)造能力、較強生存發(fā)展能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)直接影響著應(yīng)用型人才實踐創(chuàng)造能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種素質(zhì)教育，而且是以“創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”為核心的素質(zhì)教育。因此，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入地方農(nóng)林院校人才培養(yǎng)體系，是地方農(nóng)林院校人才培養(yǎng)之所需。

二、地方農(nóng)林院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問題

近年來，已經(jīng)有研究對地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進行了調(diào)研分析，如河南農(nóng)業(yè)大學(xué)代莉曾對5所地方農(nóng)林院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行了調(diào)研[2]，黑龍江省教育廳也于2016年對本省的地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究[3]。綜合這些研究成果，發(fā)現(xiàn)地方農(nóng)林院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在一些共同的問題，主要包括以下幾個方面。

(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在誤區(qū)，缺乏共識

做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入人才培養(yǎng)體系，首先要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有正確的認識，并在師生中形成共識。從現(xiàn)有的調(diào)查研究來看，雖然很多地方農(nóng)林院校推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在誤區(qū)，正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念共識尚未在師生中形成。一些高校不能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，簡單地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為兩創(chuàng)競賽活動或創(chuàng)業(yè)活動來開展，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為針對少數(shù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的教育活動，以創(chuàng)業(yè)人數(shù)、公司注冊的數(shù)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的衡量指標(biāo)，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升的作用。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程、通識課程的結(jié)合不系統(tǒng)不深入

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程、通識課程的結(jié)合不系統(tǒng)、不深入，主要體現(xiàn)在課程建設(shè)和實踐教學(xué)方面。雖然很多院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課納入了通識課程，但課程的輻射面和影響力很小。代莉[2]對地方農(nóng)林院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高達53.6%的學(xué)生不清楚學(xué)校是否開設(shè)相關(guān)課程，需要進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。有的院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)、農(nóng)科特色相結(jié)合的學(xué)科交叉課程，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的交叉課程的建設(shè)需要加強。有的院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)課程、其他通識課程的意識不強、方法陳舊，很多專業(yè)課程和通識課程只關(guān)注知識的灌輸，忽略了課程本身對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、批判精神的培養(yǎng)，代莉[2]對五所地方農(nóng)林院校的調(diào)查數(shù)據(jù)也說明了這一點，數(shù)據(jù)顯示有55.6%的學(xué)生選擇“所學(xué)專業(yè)課程沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)”。此外，很多院校雖然注重了實踐教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，但實踐教學(xué)思路和方法缺乏創(chuàng)新，服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的校內(nèi)外實踐平臺建設(shè)跟不上經(jīng)濟社會發(fā)展形勢。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

師資是教學(xué)活動的重要保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展需要高素質(zhì)的專兼職師資隊伍。目前，地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要由學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、團委、學(xué)生處等做學(xué)生工作的教師組成，雖有個別院校配備了專職教師，但其比例仍低于90%[3]。代莉[2]對五所地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有73.6%的學(xué)生選擇“沒有專職教師”，7.7%的學(xué)生選擇“有外聘教師”，25.3%的學(xué)生選擇“校內(nèi)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)，水平一般”，這在一定程度上反映了地方農(nóng)林院校專職和外聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏、教師教學(xué)水平不高等問題。各校應(yīng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職師資和外聘師資的比例，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)、培養(yǎng)，以配備高素質(zhì)、比例合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度保障體系不健全

很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一些成效，但保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的制度體系還不健全。大部分高校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策尚處于號召和鼓勵階段，雖然有些高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)、課程設(shè)置、經(jīng)費支持、激勵措施等方面的制度有了初步的建設(shè)，但尚處于摸索階段，還不系統(tǒng)、不完善。

三、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的實踐

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)近年來一直致力于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的改革與實踐，緊密結(jié)合自身的辦學(xué)定位、京津冀區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)在專業(yè)教育背景中開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，從強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共識、構(gòu)建專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的課程體系，推進實踐教學(xué)改革，創(chuàng)新管理機制等4方面入手，在“通識、融合、強化”3個層次實現(xiàn)了針對不同層次學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化和精英化培養(yǎng)[4]。

(一)強化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念共識

能否在廣大師生中樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念并達成共識是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系成效的關(guān)鍵。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)深刻領(lǐng)會貫徹國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文件的要求，對學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念進行了深入細致的研討和凝煉。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的核心是“育人”，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及團隊精神和合作意識的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。在育人過程中，把創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，結(jié)合農(nóng)科特色和專業(yè)教育，培養(yǎng)全體學(xué)生創(chuàng)新精神、批判思維能力、團隊精神等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，對有創(chuàng)業(yè)興趣和能力的學(xué)生加強創(chuàng)業(yè)商務(wù)的實訓(xùn)，而并非把所有學(xué)生都培養(yǎng)成企業(yè)家。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力”為中心，從“通識、融合、強化”三個層次入手實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化和精英化培養(yǎng)，即對全體在校生進行四年全程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育，培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新精神和素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識和愿望，對有興趣有特長的學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)強化訓(xùn)練，加強創(chuàng)業(yè)商務(wù)實訓(xùn)的培養(yǎng)[4]。

在明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，學(xué)校更注重在師生中強化理念共識。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入年度工作計劃、總結(jié)材料中，強化全校教職工對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識；融入學(xué)校教代會、審核評估大會等重大會議中，加強理念的詮釋和引導(dǎo)；融入全校師生的教、學(xué)活動中，促其外化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的行動力。

(二)以課堂教學(xué)為主渠道，“通、融”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在以課堂教學(xué)為主渠道推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學(xué)校注重實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“通識”和“融合”。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入通識課程體系，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)必修課和選修課，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識化和普及化；通過以多種方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滲透于專業(yè)課和公共課之中、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相交叉的課程來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)課、公共課的完美融合；通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，為課程體系建設(shè)提供師資保障(圖1)。

圖1 以課堂教學(xué)為主渠道的“通、融”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

1.構(gòu)建校、院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必修課程和選修課程，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程四年不斷線并將其納入學(xué)分管理，這些課程內(nèi)容在設(shè)置上側(cè)重于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)相關(guān)知識，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造愿望。學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程融入通識教育課程中，設(shè)置了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“形勢與政策”等必修課，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練”“創(chuàng)業(yè)管理”“創(chuàng)新學(xué)”“發(fā)明原理”“知識發(fā)現(xiàn)”等選修課。其中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練”課程在借鑒了美、英等國際一流大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理念和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練，達到了很好的教學(xué)效果[5]。此外，各學(xué)院也結(jié)合學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)特點，設(shè)置了不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。如外語學(xué)院根據(jù)外語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多從事專業(yè)相關(guān)的管理類工作，為在校生設(shè)置了管理學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理、市場營銷等課程，以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)滲透于課程體系創(chuàng)建思路及改革過程中。在課程體系創(chuàng)建思路上，按照“個性發(fā)展+統(tǒng)一要求”的思路，在奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)校構(gòu)建了“1+3+N”的課程體系，通過1個全校性公共必修課平臺培養(yǎng)學(xué)生的三觀形成、交流能力、基本實踐能力等終身發(fā)展所需的基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，通過3個面向?qū)W科類別的基礎(chǔ)課范圍選修課平臺和N個專業(yè)及專業(yè)方向的自由選修課模塊啟發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展。三個學(xué)科類平臺課程包括生命類、理工類、文管類3個基礎(chǔ)課教學(xué)平臺，均為范圍選修課，學(xué)生可以依據(jù)自身特點和興趣修滿學(xué)校規(guī)定學(xué)分，在N個專業(yè)課組組成的自由選修課模塊中構(gòu)建了多種專業(yè)組合的課程組，學(xué)生可以根據(jù)個人發(fā)展需要跨院系、跨學(xué)科進行選課，這種課程設(shè)置模式和選課方式可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自身的特點和優(yōu)勢，提高學(xué)生自我分析、自我規(guī)劃和自我發(fā)展的能力。

在課程改革過程中，不斷整合重組課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容，進一步啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。對公共必修課、3個學(xué)科類平臺課程和N個專業(yè)自由選修課模塊中的課程進行了優(yōu)化整合，對相似課程進行合并，對與經(jīng)濟社會發(fā)展不相適應(yīng)的課程進行刪減，從而促進了課程內(nèi)容及時更新，尤其促進了專業(yè)課程及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識、相關(guān)交叉學(xué)科的前沿信息、相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿成果及蘊含在其中的創(chuàng)新思維，確保學(xué)生能夠及時掌握具有時代特征的內(nèi)容和思想，啟發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，通過增加思想政治理論課等課程的實踐學(xué)時，在理論聯(lián)系實際的過程中進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

3.調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，促進專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交叉課程建設(shè)。通過學(xué)科交叉整合，各學(xué)院建設(shè)了一批與專業(yè)結(jié)合的具有農(nóng)科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，貫穿在四年課程體系中。如食品創(chuàng)新課、機械創(chuàng)新設(shè)計課、管理創(chuàng)新課等課程。在這些課程內(nèi)容的設(shè)置上，不僅注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，同時注重與農(nóng)科特色的結(jié)合，如機械創(chuàng)新設(shè)計課的內(nèi)容重點在于農(nóng)業(yè)機械的創(chuàng)新設(shè)計，管理創(chuàng)新課內(nèi)容重點在于現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)企業(yè)的管理創(chuàng)新，有利于學(xué)校更有針對性地培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要的各方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

4.加強專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)。首先，學(xué)校充分發(fā)揮專家的咨詢指導(dǎo)作用，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家指導(dǎo)委員會，以加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)路徑研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺建設(shè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動等工作的指導(dǎo)。其次，將“走出去”和“引進來”相結(jié)合，不斷充實師資隊伍。加強校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)，學(xué)校多次組織百余名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加校外專題考察、專題會議，提高教師素養(yǎng)。同時，聘請知名企業(yè)家擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，夯實兩創(chuàng)師資隊伍。如信息學(xué)院通過組織創(chuàng)業(yè)分享會、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等活動，組建了一支由保定市策劃人協(xié)會副會長、保定市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)合會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師趙樹志、科技部火炬中心火炬創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、微軟中國“雙創(chuàng)潛能激發(fā)培訓(xùn)活動”導(dǎo)師邢志勇等知名導(dǎo)師組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，在創(chuàng)業(yè)項目和資本、商業(yè)計劃書撰寫、創(chuàng)意想法的知識產(chǎn)權(quán)保護、如何做好項目路演等方面加強對校內(nèi)師生的幫助和引導(dǎo)。

(三)以“實踐教學(xué)”為抓手，全程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)造能力

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐創(chuàng)造能力的重要載體。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)一方面發(fā)揮實踐教學(xué)對所有學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)造能力培養(yǎng)的作用，通過創(chuàng)新實踐教學(xué)管理理念和方法，繪制“專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路線圖”，并進行一系列的實踐教學(xué)改革，構(gòu)建以京津冀區(qū)域經(jīng)濟社會、產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新思維、實踐創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系。另一方面，注重校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)和利用，為具有創(chuàng)業(yè)興趣、愿望和能力的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開展創(chuàng)業(yè)和孵化活動提供了平臺(圖2)。

圖2 以“實踐教學(xué)”為抓手的學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)造能力培養(yǎng)模式

1.創(chuàng)新實踐教學(xué)管理理念和方法，繪制“專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路線圖”。學(xué)校在實踐教學(xué)中引入科技管理中的“技術(shù)路線圖”的管理方法，繪制了“專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路線圖”。該路線圖強調(diào)“社會需求、產(chǎn)業(yè)需求與學(xué)生能力提升”緊密結(jié)合，在分析社會和產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)和制約因素、學(xué)生自身發(fā)展愿景的基礎(chǔ)上，進一步確定能力培養(yǎng)層次、能力培養(yǎng)標(biāo)準、能力培養(yǎng)支持項目等，以“路線圖”的方式呈現(xiàn)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路徑(圖3)[6]。

圖3 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路線圖的設(shè)計思路

“路線圖”的改革思路主要是增強學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐創(chuàng)造能力與京津冀經(jīng)濟社會、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的契合度，使所培養(yǎng)的學(xué)生具備符合市場需求的創(chuàng)新思維、開拓思維、實踐能力，使各專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力更具有落地性，在學(xué)校期間就掌握市場需要的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

2.以實施“專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路線圖”為契機推動實踐教學(xué)改革。(1)優(yōu)化整合實踐教學(xué)內(nèi)容，增加課程內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計性和前沿性。學(xué)校進一步優(yōu)化整合實踐教學(xué)內(nèi)容，一方面增加創(chuàng)新設(shè)計性、綜合性和體現(xiàn)先進實驗技術(shù)的實驗項目數(shù)量，如生物技術(shù)專業(yè)在分析了京津冀經(jīng)濟社會和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對該專業(yè)畢業(yè)生的能力需求的基礎(chǔ)上，新增設(shè)了4門獨立實驗課程：生物顯微技術(shù)、生化研究技術(shù)、生物信息學(xué)、分子生物學(xué)大實驗，目前全校此類課程比例已經(jīng)超過了85%。同時鼓勵教師將科研與教學(xué)相結(jié)合，將本學(xué)科最新科技成果融入實驗課程，使實驗課程能夠緊跟科研熱點。這些舉措進一步提升了學(xué)生創(chuàng)新思維、設(shè)計創(chuàng)造能力的前沿性、先進性。(2)豐富實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方式。要使學(xué)生具備社會、產(chǎn)業(yè)需求的實踐創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，必須改變落后的實驗教學(xué)方法。學(xué)校不斷豐富實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方式，形成了集課堂實驗、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實踐、社會實踐等多種方式為一體的、貫穿大學(xué)四年全程化的實踐創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)方式。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)院積極結(jié)合自身專業(yè)特點出思路、想策略，千方百計增加學(xué)生在社會、產(chǎn)業(yè)中的實習(xí)機會，豐富實習(xí)場地和內(nèi)容。如植保專業(yè)豐富了教學(xué)實習(xí)的項目，開展了“三園”實踐能力培養(yǎng)方式的改革，通過“教學(xué)實踐園”“科研示范園”“有機農(nóng)業(yè)生產(chǎn)園”的教學(xué)實習(xí)，增加了學(xué)生參與科研、融入產(chǎn)業(yè)的機會，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力與科研熱點方向和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求貼合更緊密。

3.進一步挖掘校內(nèi)資源，拓展校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺。學(xué)校加強校內(nèi)實驗教學(xué)平臺的共享，整合不同學(xué)院的實驗教學(xué)資源，搭建三大學(xué)科實驗教學(xué)平臺：文管實驗教學(xué)中心、工科實驗教學(xué)中心和生命學(xué)科實驗教學(xué)中心。其中文管實驗教學(xué)中心是以商學(xué)院管理科學(xué)實驗中心為基礎(chǔ)，融合人文、經(jīng)貿(mào)等經(jīng)管類院系的實踐教學(xué)內(nèi)容而建成的。中心下設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟問題分析實驗室、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營虛擬仿真實驗室、金融投資實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)園等十多個實驗室，全面?zhèn)魇趧?chuàng)業(yè)管理知識，為學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理提供虛擬商業(yè)平臺[7]。校內(nèi)實驗教學(xué)平臺的建設(shè)為學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目提供了必備的實驗條件。僅2016年，學(xué)校就有500多名學(xué)生獲得65項省部級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獎勵。

4.不斷拓展校外資源，探索政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新、合作育人的新機制。學(xué)校立足辦學(xué)特色，積極尋求社會資源，先后在全省建立了170多個“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合基地，輻射全省總面積達90%以上。加強與政府、社會合作，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，評選出6個校級大學(xué)生“眾創(chuàng)空間”。如“機電院眾創(chuàng)空間”搭建了數(shù)字制造、智能汽車、機器人、飛行器、智能家居、新能源等6個創(chuàng)新平臺，平臺建設(shè)側(cè)重工業(yè)與農(nóng)業(yè)相結(jié)合的問題導(dǎo)向，為學(xué)生搭建了廣闊的工農(nóng)創(chuàng)業(yè)實踐平臺。積極推動本科生與研究生的協(xié)同創(chuàng)新，2016年在保定中關(guān)村建立了“河北農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地、企業(yè)孵化基地、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精英提供了從理論到實踐的全方位綜合服務(wù)平臺。

(四)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制的創(chuàng)新，為學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力提升提供廣闊空間

為加強學(xué)校管理資源的整合，創(chuàng)建全校各部門協(xié)同聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制，2016年河北農(nóng)業(yè)大學(xué)成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心。指導(dǎo)中心統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，協(xié)同學(xué)校教務(wù)處等職能部門進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查研究工作，與校團委、學(xué)生處聯(lián)合組織與專業(yè)教育融合的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目以及各類競賽、培訓(xùn)交流活動，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。目前，中心已經(jīng)多次組織教師外出參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)會議及考察。2017年3月組織召開了“2017年晉冀豫高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇”，與三省115所高校四百余人共同探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，取得了很好的效果；同年承辦了“河北省第三屆互聯(lián)網(wǎng)加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，掀起了全校師生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的熱潮，部分學(xué)院參報項目多達百余項。

學(xué)校不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度和學(xué)籍管理制度，出臺了《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動導(dǎo)師暫行管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽暫行管理辦法》等制度，并進行了彈性學(xué)制、選課制、創(chuàng)新學(xué)分制、教師職稱評審制度等一系列制度改革，為全方位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了制度保障。學(xué)校還規(guī)定學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)年限、自由選課、自主選擇任課教師；對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的學(xué)生，提供基金支持并給予一定的獎勵學(xué)分，將該學(xué)分計入學(xué)生的成績檔案，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，鼓勵具有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)商務(wù)實踐活動；把教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽和項目取得的成績作為職稱評審的重要條件。這些制度在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能、基本素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的提升提供了廣闊空間。

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新實踐教學(xué)體系、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制等措施，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位融入了人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效顯著。近年來，本科生就業(yè)率一直保持在90%以上，涌現(xiàn)出了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進典型，如河北農(nóng)大優(yōu)秀畢業(yè)生石嫣獲得了“世界青年領(lǐng)袖”“國際社區(qū)支持農(nóng)業(yè)聯(lián)盟”副主席的榮譽稱號，在校生創(chuàng)辦的公司獲得百萬以上投資的就有十多人。學(xué)校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為“十三五規(guī)劃”的重要任務(wù)，并將緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞學(xué)校特色在專業(yè)教育背景中深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進一步探索與完善可推廣、可復(fù)制的具有農(nóng)林特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之路[4]。

[ 1 ] 張冰，白華.“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念之辨[J]．高教探索，2014(3)：48-52．

[ 2 ] 代莉.農(nóng)林院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究[J]．市場研究，2015(12)：10-12.

[ 3 ] 馮曉.農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的思考與探索[J]．中國農(nóng)業(yè)教育，2016(6)：1-4.

[ 4 ] 申書興.在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大會上的講話[Z].保定，2017.

[ 5 ] 陳哲思，尉京紅，宋曉慧.基于教育信息化和“慕課時代”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)商學(xué)院為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版),2016(4):1-6.

[ 6 ] 王志剛.整合資源繪制專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路線圖[J].中國高等教育,2014(5):28-30.

(編輯：王佳)

2017-04-24

2014-2015年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目(編號：2015GJJG037)；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第九批教學(xué)研究項目重點項目(編號：2015ZD03)。

田 杰(1981-)，女，河北保定人，講師，主要研究方向：高等教育管理。

時 赟(1963-)，女，河北泊頭人，博士，教授，主要研究方向：高等教育與管理、思想政治教育、教育史。

G640

：A

：1008- 6927(2017)04- 0006- 06

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0081