淺談中學(xué)語文情感教學(xué)

摘 要：語文是一個(gè)充滿情感的學(xué)科，情感是語文學(xué)科的生命。在語文教學(xué)、教法備受挑戰(zhàn)的今天，中學(xué)語文情感教學(xué)不容忽視。本文就從提倡情感教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義以及它在語文教學(xué)中的運(yùn)用入手，提出情感教學(xué)應(yīng)注重不同的文體有不同的方法，借助朗讀、提問、想象等手段創(chuàng)設(shè)情境并結(jié)合導(dǎo)讀導(dǎo)寫輔助情感教學(xué)。除此之外，老師在情感教學(xué)中，在注重錘煉語言等教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上更要通過自身魅力感染影響學(xué)生，充分發(fā)揮情感教學(xué)在語文學(xué)科的重要作用。

關(guān)鍵詞：語文；情感教學(xué)；情境

語文是一門有著鮮明人文特點(diǎn)的學(xué)科，旨在提高學(xué)生思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)能力等方面的水平，與其他學(xué)科有著根本的區(qū)別。如陶冶情操、開啟心智、情感培養(yǎng)、品德教育等均是通過一篇篇文質(zhì)兼美的課文體現(xiàn)出來的?！案腥诵恼?，莫過于情”，語文的教學(xué)過程實(shí)際上就是師生雙方情感體驗(yàn)、產(chǎn)生共鳴的過程，情感教學(xué)是教育對(duì)象領(lǐng)悟、探求知識(shí)的一個(gè)不可或缺的要素和條件。情感既是語文教學(xué)的目標(biāo)，又是語文教學(xué)的手段，在當(dāng)下缺少語文味的課堂中，情感教學(xué)不容忽視。

一、 提倡情感教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在語文教法和學(xué)法備受挑戰(zhàn)的今天，情感教學(xué)的意義重大。一堂精彩紛呈、給人啟示的語文課，必定是具有鮮明的情感色彩，師生情感達(dá)到共鳴，對(duì)課文的理解不再停留于表面，而是在挖掘其意義深刻性的同時(shí)，能夠跳出狹小的語文課堂，對(duì)社會(huì)生活中美的感受和再創(chuàng)造，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生本身具有一種情感潛勢(shì)，這種潛勢(shì)在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來。情感教學(xué)就能將潛藏在學(xué)生心中的對(duì)美的感受能力激發(fā)出來，引導(dǎo)他們開啟思路，愉快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)和思維狀態(tài)。在教學(xué)中，只有將情感教學(xué)貫穿于我們語文教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生保持積極向上的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的興趣，才能學(xué)得開心，學(xué)得有意義。

二、 語文課堂中如何有效地進(jìn)行情感教學(xué)

（一） 針對(duì)不同的文體，靈活開展情感教學(xué)

不同體裁的文章都有各自的教學(xué)特點(diǎn)，掌握各類體裁的教學(xué)規(guī)律是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。這就要求情感教學(xué)必須針對(duì)不同的文體靈活展開。如記敘文側(cè)重的是記敘人物經(jīng)歷和事物發(fā)展變化過程，而且線索清晰，情感鮮明，文字凝練，學(xué)生易于理解，所以情感教學(xué)的力度就要放在對(duì)人物形象的挖掘和中心思想的升華上；散文、詩歌具有強(qiáng)烈的情感性，側(cè)重的是抒發(fā)感情及對(duì)意境的營造和語句的錘煉，最適合于情感教學(xué)?！冻啾谫x》是千古名篇全詞意境恢宏，作者由江上美景生發(fā)出對(duì)生命的認(rèn)知與感悟，在經(jīng)典的主客對(duì)話中，通過變與不變的辯證中，我們看到了一個(gè)曠達(dá)、樂觀的詩人形象，學(xué)生從中受到教育，受到啟迪；對(duì)于說明文而言，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域是其主要目的，學(xué)生不受狹小的課堂語文圈子的限制，躋身于繽紛多彩的社會(huì)語文生活的終極目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)然離不開情感的積極參與。

（二） 積極創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生情感共鳴

優(yōu)秀的文學(xué)作品，都傾注了作者深厚的情感，學(xué)生只有具備了豐富的情感，才能與文本及作者本身產(chǎn)生情感共鳴。情境創(chuàng)設(shè)方法之一：借助朗讀。教師成功的表情朗讀，可直接給學(xué)生一種美的輸入。這種美的熏陶，可以在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的過程中得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。通過朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文詞句篇章，領(lǐng)會(huì)其語言的感情色彩，把學(xué)生吸引到作品意境之中。情境創(chuàng)設(shè)方法之二：運(yùn)用提問，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生思考的問題，在切合適宜的情感引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)入文本，達(dá)到探索知識(shí)的目的，時(shí)間長了，學(xué)生的思維就會(huì)被開啟，逐步深入，最終愉快地完成提問。情境創(chuàng)設(shè)方法之三：?jiǎn)l(fā)想象，想象力是運(yùn)動(dòng)的、開放的、無限的，運(yùn)用想象就可讓課本中靜止、封閉、有限的知識(shí)充滿活力。學(xué)生對(duì)作品中人物景象的想象，就會(huì)讓他們有身臨其境之感，達(dá)到理解與感受的有機(jī)統(tǒng)一，在獲取知識(shí)的過程中創(chuàng)造無限，就能產(chǎn)生共鳴。

（三） 讀寫結(jié)合，升華學(xué)生情感

閱讀是拓寬視野，感悟生命，深化思想的重要方式。學(xué)生在自我閱讀中可以更深層次的接受思想洗禮，激活自我閱讀情感，促進(jìn)對(duì)文本的認(rèn)知。教師可結(jié)合課文向?qū)W生推薦相關(guān)讀本，并可組織進(jìn)行課前演講，要求學(xué)生分享自己摘錄的優(yōu)美片段，也可在學(xué)習(xí)完古詩詞后舉辦一場(chǎng)詩詞背誦比賽。學(xué)生做這些事時(shí)，情感始終時(shí)流動(dòng)的，這就為語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了和諧的氛圍。閱讀之后的感悟頗多，讀后感，寫作文等多樣化訓(xùn)練，除了培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣、提高學(xué)生寫作能力，還凈化了學(xué)生的思想，使學(xué)生情感得到升華。讀寫結(jié)合配合到位，會(huì)讓學(xué)生情不自禁地暢游于語文世界，認(rèn)識(shí)到語文在生活中的重要性，同時(shí)學(xué)生在這樣的閱讀寫作中開拓了思維，升華了自身情感。

三、 教師如何發(fā)揮情感教學(xué)中的主導(dǎo)作用

（一） 教師要注重錘煉語言，撥動(dòng)學(xué)生情弦

實(shí)踐證明，一堂好的語文課需要教師通過生動(dòng)、精辟的語言創(chuàng)造情境、激發(fā)情緒，相反，教師語言表達(dá)枯燥無味，缺少活力，就會(huì)把篇篇情感豐富的好文章教的零零散散，失去了原本的韻味，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此門功課提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，毫無學(xué)習(xí)的激情可言。因此注重輕重緩急，能形成抑揚(yáng)頓挫之感的表達(dá)，會(huì)感染學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生情弦，加深學(xué)生對(duì)作品的理解和體驗(yàn)情感的能力，使學(xué)生在語言盛宴里受到文學(xué)熏陶，于輕松中完成語文學(xué)習(xí)。

（二） 教師要以自身魅力，感染影響學(xué)生

教師的人格魅力不僅僅體現(xiàn)在豐富的學(xué)識(shí)，還體現(xiàn)在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注和鼓勵(lì)。教師的一言一行，一次親切地問候，一個(gè)贊賞的眼神，都會(huì)給學(xué)生留下印象，也有可能影響他們的一生。教師是學(xué)生的表率，擁有真正人格魅力的教師，更應(yīng)該是擁有積極向上情感的人，學(xué)生在教師潛移默化的影響，也必定會(huì)成為一個(gè)情感豐富，積極向上，樂觀待人待事的人。只有這樣，教書育人才能取得滿意的效果。

總之，情感教學(xué)直接關(guān)系到語文課的收效，應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的始終，因此，把握語文教材中的情感素材，是取得教學(xué)成果的重中之重。教師要充分發(fā)揮情感教學(xué)在語文學(xué)科的重要作用，善于利用情感教育把語文課講深、講透、講美，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得自在、學(xué)得快樂。只有充滿溫情和暖意的課堂，才能真正滋潤學(xué)生的心田。

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[3]朱小曼.情境教育與人的情感素質(zhì)[J].課程·教材·教法，1999（1）.

作者簡(jiǎn)介：

趙紅，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，寧夏中衛(wèi)中學(xué)。