初中語文課堂教學有效探究

摘 要：語文源于生活又用于生活，初中語文教學中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，通過認真鉆研教材，創(chuàng)設(shè)出語文教學情境，精心設(shè)置疑問，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；優(yōu)化；創(chuàng)設(shè)

初中語文教學中，教師一定要熟練掌握教材，基于此進而精心鉆研并設(shè)計出適合初中學生學習需求的教案。在教學中一定要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動教學情境，幫助學生深入理解教材。在課堂上進行巧妙的設(shè)問，多樣化的教學激發(fā)學生的學習興趣，從而收到良好的教學效果。

一、 重組教材，精心設(shè)計課堂

初中語文教學要求教師熟練掌握教材，從學生的實際和理解出發(fā)，對于語文教材要取舍得當。教學目標要遵循學生的學習情況以及學習規(guī)律，一味過多地傳授知識只會使學生吸收不了并造成困惑甚至反感。在安徒生童話《丑小鴨》一節(jié)課的學習中，由于文章較長，教師便可以做出取舍，做到長文短教，讓學生了解文章主線：丑小鴨先后一共到了幾個地方，受到的遭遇又是怎樣的？在此基礎(chǔ)上引導學生發(fā)現(xiàn)文章中心：丑小鴨為什么會變成了白天鵝，用主線來貫穿全文，引導學生通過認真研讀，根據(jù)學生的認知水平設(shè)計教學，還要能體現(xiàn)教材的標準要求。提高語文課堂的教學效率就需要教師深入研究教材，明確課堂教學目標，同時也是讓學生能夠在語文教學中明確自己的學習目標，進而提高學習效率。

預設(shè)學生的學習情況即是對語文課堂教學的預設(shè)，教師在備課時及時了解學生的知識儲備，根據(jù)教學經(jīng)驗和以往教學過程中的變化制定出具體的對策。

二、 創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學情境，營造良好的學習氛圍

語文教學過程中，激發(fā)學生的認知欲望和學習興趣，對于培養(yǎng)學生的思維能力異常重要，這就需要創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、輕松和諧的教學情境，在這樣的氛圍中，能夠很好地消除師生之間的代溝，拉近師生間的距離，像朋友一樣輕松地交流思想、探求真理，教師在創(chuàng)設(shè)的情境中積極鼓勵學生展開獨立思考，給學生質(zhì)疑的權(quán)利，敢于表達自己的想法和見解，充分發(fā)揮學生的主動性，進而形成一個能夠帶動全體學生學習興趣的濃厚教學氛圍，使學生在這種環(huán)境下能夠進行更好地思考。教師應(yīng)利用教材中的情感因素來為學生營造出一定的氛圍，讓學生在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生共鳴，從而幫助學生深入地理解文章中心和內(nèi)涵。

良好的學習氛圍還可以通過教師生動形象的藝術(shù)性語言來創(chuàng)設(shè)，情境教學講究直觀教學手段與教學語言描繪的結(jié)合，教師在對教學內(nèi)容講解的同時伴以藝術(shù)性的語言描繪，使情境變得更加鮮明，通過語言的點綴提高了感知的效應(yīng)，并且讓感情色彩作用于學生的感官，使其主觀感受得到強化，促使自己進入教師創(chuàng)設(shè)的教學情境當中。初中語文教學中更多的是運用語言描述情境，給學生想象的空間，既可以幫助學生鍛煉自身語言表達能力，還能夠開闊學生視野。在《濟南的冬天》一文的教學中，教學開始時，教師可以通過一段話來引入本節(jié)課的教學：“一個老城，山水相間，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒?！弊寣W生在引言描繪出的情境中逐漸進入老舍先生筆下的“濟南的冬天”。點綴教學情境的藝術(shù)性語言要具有準確、簡潔的美，還要能夠體現(xiàn)語言本身的修飾性，學生在教師所描繪的情境中自然也就不會感到枯燥，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，形成了一個濃厚的學習氛圍。

情境教學要求教師從實際出發(fā)，發(fā)揮自身特長，創(chuàng)設(shè)出與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，達到陶冶學生審美感受，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生準確、迅速并深入地理解教學內(nèi)容的目的。

三、 巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣，啟迪思維

提問是教學中教師常用的教學手段，也是師生之間進行交流一個重要方式，有效的提問是學生展開主動探究的動力，是實現(xiàn)學生對知識主動構(gòu)建的重要手段。教師應(yīng)該善于用問題激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，進而使學生產(chǎn)生活躍的思維狀態(tài)。一個良好的開端是成功的一半，利用初中生較強的好奇心，將問題引入教學活動中，可以在最短的時間內(nèi)將學生帶入求知的學習狀態(tài)中。在《皇帝的新裝》一課中，教師在讓學生進行通讀課文前可以先談?wù)勛约簩τ凇靶卵b”一詞的理解，如此提問貼近學生生活實際，調(diào)動了學生的思維，從而在學生的好奇中引入新課：來看看皇帝的“新裝”是什么樣的。語文教學中教師有技巧性的設(shè)置問題不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)思維，而好的問題還能夠觸發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，問題的巧妙體現(xiàn)在學生受到教師問題啟發(fā)而在解答過程中產(chǎn)生新的問題，以此不斷強化學生的思維能力和創(chuàng)造力。語文教學既要有教師提前預設(shè)的問題，又要有臨時生成性的問題，伴隨著課堂教學中學生的討論探究產(chǎn)生的問題。利用生成性的資源，拓展學生的思維空間，幫助學生在教學活動中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)知識信息，構(gòu)建高效率的語文教學。

初中語文教學通過教師精心設(shè)計的教學情境來營造出輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習的積極性；通過課堂中的巧妙設(shè)問幫助學生更好地理解教材，提高學生質(zhì)疑能力，活躍學生思維，從而有效地提高初中語文的教學效率。

參考文獻：

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[2]李坤.對初中語文教學實踐的思考與探究[J].現(xiàn)代交際，2017（14）：163-164.

作者簡介：

張廣全，山東省濰坊市，山東省高密市夏莊鎮(zhèn)夏莊初級中學。