小學語文讀寫結合教學策略

摘 要：閱讀與寫作相結合，可以提高學生的綜合能力，扎實學生的素質基礎，讀寫相結合不僅能提高學生的學習能力，也能提高學生的寫作能力，“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合”的學習方法，不僅可以在語言表達方面有所提升，在書面表達方面也有所提高。

關鍵詞：讀寫結合；以寫促讀；以讀帶寫

讀寫結合要適應新形勢下的小學語文教育。那么小學語文課堂上該如何更好地進行有效的讀寫結合的訓練呢？

一、 抓住契機，豐富讀寫結合內容

（一） 讀中串寫

章是以一個個詞串連接貫穿而成，很多詞串非常重要，教師可以“詞串”配以文章中相應的圖畫進行圖文對照，反復誦讀，認識字詞，理解詞語，形象感受文本的含義。同時，也可以讓學生圍繞一個中心內容，提供詞串為寫作練習提供了良好的素材，利用詞串讓學生發(fā)揮想象，連詞成句，匯句成段。

在教學過程中，可讓每組學生各說一句話，如“春節(jié)到了，家家戶戶包餃子、貼春聯(lián)，還相互拜年?！薄扒迕鞴?jié)到了，人們掃墓，祭奠死去的故人，還去郊外踏青?！?/p>

孩子們是喜歡過節(jié)的，由識字1我們受到了很大的啟發(fā)，在指導有關節(jié)日的寫話時可讓學生先說出相關的詞語，教師再指導組合成詞串，如寫《快樂的春節(jié)》，學生所想到的遠遠不止“春節(jié)、餃子、拜年”，他們想到了：

春節(jié) 春聯(lián) 張燈結彩

這樣，既培養(yǎng)學生認真觀察的能力，又充分發(fā)揮學生的想象力。同時“詞串”將說話、寫作、情感體驗、語言感悟融為一體，能讓閱讀教學的“語文味”更濃郁。

（二） 讀中補寫

補白，是書畫藝術的專門名詞，是指在作品的空白之處“潤色”。小學語文教材中的選文作品，是一種具有一定審美特性的語言。文章在敘述表達時，會留有很多的“空白點”或“不確定”之處。文本空白并不是作者的疏忽，而是作者因寫作需要故意省略的部分，是作者的獨具匠心。

二、 立足文本表達形式，彰顯讀寫結合亮點

不同的文章因為描寫側重點的不同，往往在文中刪繁就簡，詳略得當，但文中的留白處能帶給學生很多思維拓展的空間。閱讀教學中，教者應抓住這些留白處，可以讓學生嘗試將它寫得厚實豐滿些，還原當時的情景，促進學生言語表達水平的提高，有時這種補白不求千篇一律，多元化的解讀，能豐富文本內涵。

例如在教學《半截蠟燭》一文時，我設計了這樣一個小練筆：

師（過渡）：望著越來越微弱的燭光，他的母親——伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上。她似乎感到德國軍官那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。就在這時候，家庭中的第三個成員杰奎琳站了起來（指名讀文中寫杰奎琳的句子）

師：同學們，在這萬分緊急的時刻，杰奎琳心里是怎么想的，文中沒有直接描寫，請你根據這里的填空想一想，把它補充出來。（出示填空）

燭焰搖曳，看到 ，看到 ，看到 ，杰奎琳心想： ，于是，就 。（學生思考后交流）

片段中的補白，是隨故事情節(jié)的發(fā)展，圍繞主人公之一杰奎琳而設計的一段心理描寫。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學習的樂趣。

三、 引導學生學會讀寫結合練習

（一） 讀中仿寫

仿寫的要義是模仿所學文本的寫作方法進行寫作的方式?！吧嵊蔡住薄皷|施效肇”“依樣畫葫蘆”都是仿寫的最大忌諱。能體現(xiàn)讀寫一體化的仿寫關鍵，是創(chuàng)造性地借鑒他人的寫作方法來反映自己的生活、思想、感受和情感。仿寫的篇幅不求全，即不一定是通篇模仿，結合課堂教學隨機地根據閱讀的理解加以模仿，一個詞、一句話、一個段落都可以。引導學生讓自己在仿寫里，融進書本中的字詞、句式或段落，對讀是一個很好的延伸和鞏固。

例如，在教學《我和祖父的園子》后，鼓勵學生將課文中描寫作物自由自在的段落背誦下來，并模仿這樣的特殊表達方式：“……愿意……就……；想……就……”寫一寫“我”在園子里的自由自在的童年生活。這樣的訓練，把學習與仿寫置于同一文本語境，既考查了學生對課文特殊句式、特殊表達方式的借鑒能力，又在仿寫中進一步加深對“自由、快樂、幸福”這一主旨的體會，促進了學生言語智慧的發(fā)展。

仿寫并不只是簡單的模仿，而應是一種在模仿基礎上的創(chuàng)新。通過訓練，讓仿體不再是書上的詞匯或句式，而成為學生表達生活的工具，這才是真正的仿寫，才是真正的發(fā)展。

（二） 讀中批注

閱讀的時候，把讀書的隨感、困惑，順手批寫在書中相應的空白地方，以幫助理解，深入思考，這就是批注。批注是一種很隨意的讀寫形式。它既是一種讀書方式，也是一種學習的能力。雖然只是三言兩語，但卻體現(xiàn)了批注者對閱讀文本的獨到認識和批判觀點。

批注的“讀”是在吸收、理解、比較、質疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的“讀”；而批注的“寫”，則是充滿思辨意味的“寫”，評論、鑒賞的氣息濃厚，是讀寫的高級形式。

如《林沖棒打洪教頭》一文中第七小節(jié)有這樣一句話：“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。”教師可以讓學生認真默讀，并用橫線畫出能表現(xiàn)林沖性格特征及其內心活動的詞語，在文字旁寫上自己的感受。

長久以來，讀寫結合一直是語文教學反復探討的問題，可是實踐過程中總有這樣或那樣的不如意。由于本人才疏學淺、思維的縝密度不夠、對一些理論、思想的理解還不夠深刻，本文只對讀寫結合的策略做了一些淺嘗輒止的挖掘。在今后的教學中，本人還將繼續(xù)投入到語文課堂讀寫結合有效策略的研究中，繼續(xù)探尋以讀促寫、讀寫結合的閱讀教學方法，追求充滿語文味的語文課堂。

參考文獻：

[1]唐桂華.小學閱讀教學讀寫結合的教學策略研究[J].都市家教（上半月），2013（10）.

[2]孫娟.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].安徽文學，2010（9）.

作者簡介：

王晶晶，江蘇省南京市，南京市南灣營小學。