小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)法的幾點思考

摘 要：伴隨著中國教育體系改革的迅猛發(fā)展與不斷深入，新課改理念下的教學(xué)方式對各級教育手段提出了新的要求。通過不斷的創(chuàng)新與研究我們發(fā)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)手段已經(jīng)成了最為行之有效的渠道，特別是對于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，這種授課方式更是得到了廣大師生的喜愛。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用探析

作為人的一生中最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成時期，小學(xué)階段的教育當(dāng)之無愧地成了備受矚目的教學(xué)陣地，而作為整個小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)下的核心環(huán)節(jié)閱讀能力的提升更是整個義務(wù)教育系統(tǒng)中的重點工作。特別是近幾年來伴隨著中國新課改教育革命的推動與深入，“合作學(xué)習(xí)法”在閱讀課堂上的引入更是為小學(xué)生的綜合能力提高提供了原動力。

一、 閱讀能夠提升學(xué)生對于語文知識的理解

在新課改前的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中通常是現(xiàn)將課文進(jìn)行分層，隨后在結(jié)合大段的講解來幫助學(xué)生對課文進(jìn)行理解最終總結(jié)出文章的中心思想并讓學(xué)生記錄在本上，利用課余時間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)手段通常我們稱之為“填鴨式灌輸教學(xué)”。隨著新課改理念的推出與教學(xué)理念的提升，我們更加主張將教學(xué)的主體歸還給學(xué)生，而教師的角色則更像是一名合作者、引導(dǎo)者，利用科學(xué)而又有效的誘導(dǎo)方式來幫助學(xué)生對整個語文課文進(jìn)行理解，只有這樣才能夠從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)能力與發(fā)散性思維。作為這種教學(xué)模式下最為直接的導(dǎo)入方式，閱讀學(xué)習(xí)的開展可以將整個的教學(xué)效果進(jìn)行事半功倍的提升。特別是在合作學(xué)習(xí)模式下通過引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，利用小組討論來鼓勵學(xué)生將內(nèi)心的想法進(jìn)行勇敢表達(dá)，同時結(jié)合小組成員之間的互通有無、取長補短來對文章的內(nèi)在含義進(jìn)行深入理解。

二、 合作學(xué)習(xí)下的閱讀能夠促進(jìn)語文競爭意識培養(yǎng)

作為一個競爭與合作共存的世界，小學(xué)生們不僅要在整個的義務(wù)教育階段對各類的文化知識有所掌握，同時孩子們還必須要在小學(xué)這個啟蒙階段對整個的競爭意識以及團隊合作意識有所熟知。而合作學(xué)習(xí)在導(dǎo)入小學(xué)語文閱讀課堂的過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，同時還能夠利用有效的小組分工來實現(xiàn)小組內(nèi)部的合作、小組之間的競爭，真正地做到每一名小組成員都能夠為了榮譽而戰(zhàn)。

例如在進(jìn)行《長征》這首律詩的朗讀過程中，教師不妨利用合作學(xué)習(xí)來將學(xué)生們分為若干個小組，通過小組內(nèi)部分工來對這首毛澤東詩詞進(jìn)行創(chuàng)意演繹。在教學(xué)課堂中每一名學(xué)生都竭盡所能的思考如何勝出，通過制定計劃、準(zhǔn)備道具、課后練習(xí)等方式編排出了“《長征》配樂朗讀”“《長征》化妝朗誦”“《長征》詩詞情景再現(xiàn)”等多種形式的閱讀與朗讀表演，真正做到了競爭中有合作、合作中有競爭。

三、 常見的合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 打造良好的合作閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

作為最好的老師“興趣”不僅對整個的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)起到了促進(jìn)作用，同時還能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。而在小學(xué)合作學(xué)習(xí)下的閱讀教學(xué)中，更是要通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提升整個教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率的實現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，以小組作為學(xué)習(xí)單位的學(xué)生們可以通過討論閱讀問題、做閱讀游戲接龍等多種喜聞樂見的形式來增強小組成員之間的黏合度，通過趣味性較強的各種互動來實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，有條件的班級則是可以通過一定的獎勵手段來調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性。

（二） 突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生個性

獲取知識不是被動接受信息的過程，而是一個主動學(xué)習(xí)的過程，眾多教育學(xué)家早年就已認(rèn)可這一觀點。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是營造一個民主、和諧的課堂氛圍，從而使教師的主導(dǎo)變?yōu)檩o助，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分調(diào)動，將學(xué)生自身的主體地位進(jìn)行充分展現(xiàn)，使之在和同學(xué)的交流過程中凸顯自身個性。

（三） 教師適度參與合作學(xué)習(xí)，善于多重角色轉(zhuǎn)換

教師在學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)由以往的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，與其一同學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教學(xué)《登幽州臺歌》這一課時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生展開詩朗讀，讓其帶入感情，通過小組合作的形式一同對作者的創(chuàng)作風(fēng)格，詩詞大意進(jìn)行討論。在一個小組內(nèi)的學(xué)生能夠一同查閱資料，分工合作，去探索、了解詩詞的寫作背景與描寫情境。教師能夠在各個小組討論的過程之中，適時加入學(xué)生的互動去中，時刻觀察各團隊、小組的學(xué)習(xí)情況，有意識地增強小組成員之間的溝通交流。若是，在此過程中發(fā)現(xiàn)了某個小組討論出現(xiàn)問題，教師也能及時地參與其中，引導(dǎo)學(xué)生去掌握詩詞所描繪的情景，更好地認(rèn)識詩詞，去感受作者的內(nèi)心世界。如此一來，學(xué)生便能把教師的講解和自身對課本的認(rèn)識進(jìn)行比較，對課程內(nèi)容做更為深入地了解，進(jìn)而加快知識地消化。在此基礎(chǔ)上，所獲得的教學(xué)效果必然會優(yōu)于以往教師的單純講解，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的濃厚興趣。

（四） 利用科學(xué)評價方法，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用

1. 延遲性評價，拓展學(xué)生的思維空間

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的展開閱讀。因為，小學(xué)階段的孩子能力有限，所以需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，切忌對問題提早下定論，否則將會給學(xué)生思維空間的延伸造成一定影響，要采用延遲評價。

2. 激勵性評價，滿足學(xué)生的成長需要

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中運用評價，應(yīng)以事實為依據(jù)，不可毫無根據(jù)地進(jìn)行評價，去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生值得鼓勵的地方，從而使學(xué)生內(nèi)在的積極性得到有效激發(fā)。如：你讀的十分流利，意見也很有創(chuàng)意，一定要保持下去。

3. 開放性評價，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

教師不應(yīng)過度關(guān)注于結(jié)果，也應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的發(fā)展過程給予關(guān)注。教學(xué)評價的核心目標(biāo)，是促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步，為此，要將個人競爭上升為小組競爭，從而讓小組成員一同進(jìn)步，互相幫助。同時，教師在評價的時候，還可選派學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，通過合理的語言，讓學(xué)生感受到來自集體的力量，從而促進(jìn)其更好的發(fā)展。

四、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法具有極高的可行性，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率地提升，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。目前，合作學(xué)習(xí)法已然逐步成為一種主流的教學(xué)模式，不但適用于語文閱讀教學(xué)，在其他學(xué)科也同樣十分適用。若是，我們所有一線教育工作者都能扮演好組織者、合作者及引導(dǎo)者的角色，就能使當(dāng)前教育中所存在的問題得到很大改善，為學(xué)生構(gòu)建更加活躍、生動，富有樂趣的課堂，從而促進(jìn)學(xué)生健康全面地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娟.小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的相關(guān)策略研究[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2016（11）：194.

[2]申海巖.探究小學(xué)語文高段如何進(jìn)行閱讀教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（13）：175.

作者簡介：

舒見梅，四川省遂寧市，四川省遂寧市船山區(qū)大南街小學(xué)校。