巧提問助推高效課堂

摘 要：古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄皩W起于思，思源于疑?！彼^學問就是學與問的融合，只學不問學就難以長進。著名教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“宜揣摩何處為學生所不易領(lǐng)會，即于何處提出問題，令學生思之?！彼哉f沒有問題，就沒有思維。而課堂提問作為課堂教學的重要組成部分，對提高教學效果起著很重要的作用；無論是哪一種教學方法，都離不開有效的課堂提問。

關(guān)鍵詞：高效；課堂；教學

有效地課堂提問，這不僅是一種技巧，同時還是一門藝術(shù)。課堂提問的藝術(shù)，要緊扣重、難點，簡潔明了，恰到好處地提出一些問題；要緊扣學生的心靈之弦，設(shè)置懸念，啟發(fā)學生積極思維，最大限度地激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂的生機和活力。下面，筆者結(jié)合生物教學談談我是如何巧用提問藝術(shù)，問出高效課堂的。

一、 教學目標明確，著力解決重難點

整個教學活動的設(shè)計始終要圍繞教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的來設(shè)計問題，不能為了提問而提問。因此教師在授課前應精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，使所提問題具有較強的代表性，實現(xiàn)每一次提問都是有效的。突出課堂教學重難點。例如，《肺泡與血液之間的氣體交換》是第三章很重要的一節(jié)，對肺泡與血液之間是如何進行氣體交換的重點又是難點問題，比較抽象，不好理解。我就在提問的時候把問題分成幾步，便于學生理解。第一步：問肺泡和毛細血管哪里氧氣濃度高？哪里二氧化碳濃度高？第二步：講述什么是擴散作用；第三步：讓學生探討肺泡璧和毛細血管壁的特點。學生學會了以上三點很容易地就理解了肺泡與血液之間是如何進行氣體交換的。

二、 情境設(shè)問有效，懸念富有價值

“良好的開端是成功的一半”，精辟而妙趣橫生的課前導入能以其特有的吸引力，激發(fā)學生興趣和求知欲。生物課堂上我們盡量不要使用“上節(jié)課我們認識了……”“本堂一起來學習……”之類過于呆板的開場白。如果結(jié)合教材內(nèi)容展示寓言故事、歷史故事等后，嵌入啟發(fā)式的提問，就能夠增加課堂的趣味性，激發(fā)他們大腦皮層興奮點，有效調(diào)動學生們的求知欲望。例如在學習《生物進化的原因》一課題時，我給學生講了“達爾文與他的妻子愛瑪”的故事。達爾文的妻子愛瑪是他舅舅的女兒，也就是說達爾文娶了自己的表妹。達爾文和愛瑪生了十個孩子，其中三個在幾歲時便夭折，七位活到成年。在這七位子女中，五位男性患有不育癥，根本生不出孩子。這個故事引起了學生濃厚的興趣，可以集中學生的注意力，激起濃厚的學習欲望。

三、 問題設(shè)置有層次性，逐層深入遞進

學習是一個漸進的過程，課堂提問也應遵循此規(guī)律，由淺入深地設(shè)計。生物課堂的問題設(shè)置不能過于散亂，最好通過一系列的問題組貫穿課堂內(nèi)容，以實現(xiàn)其完整性。如血液循環(huán)的路線是比較抽象的內(nèi)容，理解血液循環(huán)路線和意義要逐層剖析。動脈中一定流動脈血嗎？學生回答是。那么肺動脈中流什么血呢？學生思考這顯然與實際不相符。因為動脈血與靜脈血不是以血管的名字來定義的。我就進一步引導學生來學習動脈血和靜脈血的相關(guān)知識。

四、 精心設(shè)計探究，提問富有針對性

課堂提問一定要目的明確，主旨不能過于隨意、似是而非，引發(fā)學生思考的范圍也不可過寬或過窄，否則，難以取得預期效果。對教材里容易混淆的知識點，可以先精心設(shè)計帶有很強迷惑性的命題，提問時故意引導學生們答錯，最后再加以糾正。比如，在學習《人體內(nèi)廢物的排出》時，師問：人體糞尿的排出都是排泄嗎？學生開始討論，大部分學生認為都是。實際上尿液和糞便的排出是兩碼事，尿液是細胞代謝的產(chǎn)物，它的排出是排泄，而糞便是未消化的食物殘渣形成的，它的排出屬于排遺，從而很好地區(qū)分兩個概念。

五、 適當評價，多加鼓勵

教師在學生回答問題后要及時做出客觀、公正的評價，否則起不到應有的效果。評價語言不應是簡單的對或錯，力戒“你太棒了”“你真聰明”之類簡單的表揚話語。對學生回答正確的部分給予表揚和鼓勵，不足之處也要果斷地指正，這樣學生才能不斷提高。如在講傳染病預防措施我引導學生比較三種措施的優(yōu)缺點，“哪一種措施更好呢？”有的說控制傳染源好，因為可以防止把傳染病傳給別人，有的說保護易感人群好，這樣自己就不會得病，等他們說完后我對學生表揚：“不錯！你已經(jīng)很好地理解了這幾種措施的優(yōu)點?！睂嶋H上這樣簡單的評價并不能說有利于學生分析能力的提高。對預防措施我們不能簡單說好與不好。教師完全可以引導學生們繼續(xù)深入地思考，每一種方式都有其優(yōu)缺點，只有適合的才是最好的，從而可以很好地掌握針對不同的病情采取對應的預防措施。

課堂提問是日常教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著教學的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，只要我們精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，就一定能夠達到最佳的教學效果。

作者簡介：

欒世濤，山東省青島市，山東省青島膠州市第二十六中學。