生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

摘 要：伴隨著教育體制的改革，新的教育理念更加注重素質(zhì)。在完善與豐富素質(zhì)教育工作中，生本教育理念更加符合教育體系要求與學(xué)生的實(shí)際需要。其利用生活中的所見(jiàn)、所聞、所感，以學(xué)生的親身感受為主的一種全新的教育模式。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)與綜合認(rèn)知能力，因而生本教育理念在小學(xué)閱讀語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用是十分重要與必要的。本文將圍繞生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出對(duì)應(yīng)的解決方法，以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一、 生本教育理念概述

所謂的生本教育理念則是指：在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，凸出學(xué)生的主體地位，“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。其主張：教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的小學(xué)生，其年齡往往偏小，缺乏一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)于事物也很難通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言給予表達(dá)，因而需要小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而提高小學(xué)生的綜合閱讀能力。但在實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀卻十分的不理想，暴露出很多問(wèn)題。

首先，忽略了學(xué)生的主體地位。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師仍舊沿襲著傳統(tǒng)教育模式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，以教授“知識(shí)”為主要教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有凸出學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有尊重學(xué)生的成長(zhǎng)需求，而是一味地追課、趕課、力求達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)任務(wù)計(jì)劃。使得學(xué)生在實(shí)際的上課中處于被動(dòng)地位。

其次，教學(xué)結(jié)果更加偏重于測(cè)試結(jié)果。閱讀的培養(yǎng)，不單單體現(xiàn)在測(cè)試成績(jī)上，而是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及綜合認(rèn)知能力，而家長(zhǎng)們與教師們卻錯(cuò)誤地將教學(xué)成果理解為教學(xué)測(cè)試成績(jī)，給予學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，使得實(shí)際教學(xué)嚴(yán)重脫離了新課改要求。學(xué)生更是為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)，并非出自本意、自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多是“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)，使得教學(xué)現(xiàn)狀往往差強(qiáng)人意。

最后，錯(cuò)誤地“理解”閱讀教學(xué)。教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，更加偏重于基礎(chǔ)教學(xué)，而非對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容也更多是以基礎(chǔ)性語(yǔ)文知識(shí)為主。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)“升華”，學(xué)生通過(guò)掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升綜合閱讀能力。但就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，學(xué)生缺乏教師對(duì)閱讀的指導(dǎo)，且教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)偏離了閱讀教學(xué)內(nèi)容，所以使得學(xué)生很難提升自己的閱讀能力。

三、 生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一） 創(chuàng)新教學(xué)方法

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是靠學(xué)生的“悟”，而這“悟”則是學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)。若是我們“教”的太多，則無(wú)形中將教師自己對(duì)文章內(nèi)容的理解強(qiáng)加給了學(xué)生，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。如何引導(dǎo)學(xué)生回歸“自我”，讓學(xué)生自主的“感悟”代替教師的講解，從而讓閱讀真正具有鮮活的“生命力”，便是我們需要思考和在實(shí)踐中嘗試的東西。

在生本教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位，了解學(xué)生的實(shí)際需求與個(gè)體差異，尊重學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我想象力。從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生善于從實(shí)際生活中挖掘素材，并結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，來(lái)發(fā)現(xiàn)閱讀的“美”，從而提高閱讀的“感染力”，讓學(xué)生發(fā)自肺腑地想要去學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，并且持之以恒地去學(xué)習(xí)，日積月累，最后形成自己的閱讀學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，在引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地為學(xué)生引進(jìn)閱讀素材，學(xué)生在閱讀后，及時(shí)地搜集閱讀反饋，并與學(xué)生進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，第一時(shí)間掌握學(xué)生遇到的閱讀問(wèn)題，并及時(shí)地給予解決。還可采用不同的教學(xué)模式，“多管齊下”的增加教學(xué)“新鮮感”，為教學(xué)課堂注入教學(xué)活力，利用學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：可以通過(guò)組織自編自導(dǎo)話(huà)劇的模式，來(lái)詮釋閱讀素材，學(xué)生在完成的過(guò)程中，通過(guò)互相交流、探討、學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)素材的理解；同時(shí)在交流互動(dòng)中，學(xué)生也能夠互相的取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，提高自身的閱讀水平；而在編排創(chuàng)作中，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力及探索能力，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力等等，既可以增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)素材的理解，有利于對(duì)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。

（二） 更新教學(xué)模式

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的真正目的是什么？通過(guò)怎樣的途徑可以實(shí)現(xiàn)？這是每一個(gè)語(yǔ)文教師每一堂課所思考的。閱讀教學(xué)該何去何從？在“生本”理念的指導(dǎo)下我們漸漸明晰了一個(gè)方向：大閱讀，大寫(xiě)作和大交流。閱讀教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是這樣，以文章的閱讀感悟作為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生更廣泛地展開(kāi)閱讀、寫(xiě)作的活動(dòng)，進(jìn)而再在交流中碰撞和提升。或許我們也可以這樣分析，一方面通過(guò)閱讀、寫(xiě)作和交流，我們可以全面地提高學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；另一方面，更為主要的，我們的學(xué)生能夠在自主的閱讀、寫(xiě)作和互相的交流碰撞中感受漢語(yǔ)文化的魅力，形成自己的思想和情感，并一步一步地提升和凝練，從而讓每一堂語(yǔ)文課都充滿(mǎn)生命率動(dòng)的鮮活。

基于此，在教學(xué)模式中，如果一味以課本教學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，則使得教學(xué)尤為的呆板與枯燥。因而引入生本教學(xué)理念，可以更好地調(diào)整教學(xué)模式，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，以學(xué)生為主體的設(shè)定教學(xué)模式，這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生的需求，也可以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。利用開(kāi)放的教學(xué)模式，豐富的互動(dòng)教學(xué)模式，活躍了教學(xué)課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)知水平，從閱讀素材中去豐富自己的情感，感悟人生真諦。例如：遇到優(yōu)美的散文集，學(xué)生可以挑選自己喜歡的詩(shī)句進(jìn)行記錄，并在后面的學(xué)習(xí)中運(yùn)用到自己的文章中，提升自己的綜合閱讀認(rèn)知理解能力。還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象化。例如：可以采用多媒體教學(xué)，對(duì)于難以理解的文字，幫助轉(zhuǎn)化成圖片動(dòng)畫(huà)的模式，來(lái)幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

閱讀能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠更加充分地展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體魅力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、敢于理解、積極參與，在閱讀學(xué)習(xí)中能夠與作者插上南橫共鳴，更加透徹地理解閱讀內(nèi)容，提高自己的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生受到更好的閱讀教育，進(jìn)而提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

林秀文，福建省漳州市，漳浦縣大南坂中心學(xué)校。