高中地理教學中問題解決教學策略的應用

林科秋 姜冬媚

摘 要：新課改持續(xù)推進的背景下強調(diào)以學生為本，創(chuàng)新教學理念與方法，培養(yǎng)學生綜合學習能力。問題解決教學策略可以有效解決學生的疑問，提高課堂教學效率與質量。本文分析問題解決教學策略的內(nèi)涵，給出高中地理教學中應用方法與措施。

關鍵詞：高中地理；問題解決教學；應用分析

部分高中地理教師依然受到傳統(tǒng)應試教育的影響，存在急功近利的情況，造成教學過程中氛圍沉寂、師生之間缺少必要的溝通交流。在新課改的背景下，高中地理教學要持續(xù)改善教學手段，培養(yǎng)與提高學生的地理素養(yǎng)，實現(xiàn)學習成績的提高。

一、 高中地理問題解決教學分析

我國教育事業(yè)長期受到傳統(tǒng)教育理念與模式的影響，雖然課程改革已經(jīng)實施很多年，但是依舊有部分高中地理教師并未明確教學過程中自身扮演的角色，存在角色單一化的情況。教師毫無技巧的講解、學生被動性的接受。新課程改革推行中要求貫徹培養(yǎng)學生綜合素質，引入問題式教學方法，這也是當前得到普遍認可的教學方法。

高中地理課堂教學中引入問題解決教學法，這就需要有效激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生學習主動性。高中地理教師要學會觀察，選擇合適的課堂教學模式，培養(yǎng)學生探究高中地理知識的能力。堅持長期培養(yǎng)學生“發(fā)散性思維”的教學模式，實現(xiàn)提高學生創(chuàng)造力。堅持實踐教學結合理論教學模式，讓學生將理論知識學習與實踐聯(lián)系起來，提高地理實踐能力。

二、 高中地理教學中問題解決教學策略

（一） 塑造合適的地理問題情境

高中地理教學過程中要在課堂上塑造出輕松的學習氛圍，有效激發(fā)出學生學習地理的興趣。如，《常見的天氣系統(tǒng)》學習過程中，教師可以在課前搜集與天氣氣候相關的視頻、圖片、文字類資料，提前制作好多媒體課件。在課堂教學中，教師在為學生進行播放時，教師進行引導性的提問：“天氣的變化對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懛浅４螅P系著我們的衣食住行，關于天氣的各種變化，同學們都想知道一些什么呢？為什么呢？”通過營造出這樣良好的課堂氣氛，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生探索求知的欲望，使學生能主動地進行思維擴展，提出各種各樣的問題，從而進一步了解地理知識。如臺風是怎么形成的，什么是氣旋、冷鋒、暖鋒等等。例如，在學習《自然災害》時，教師可利用多媒體為學生播放關于各種自然災害的視頻片段或圖片，并鼓勵學生進行積極討論交流，探討我國不同地方所遭受的不同自然災害，這些災害哪些是人為造成的，怎么造成的，如何避免等等。不僅學習了地理知識，還培養(yǎng)了學生熱愛環(huán)境，保護環(huán)境的意識。

（二） 結合學生實際情況展開教學

教師在授課之前，一定要詳細了解學生對現(xiàn)有地理知識的掌握情況，從而對課堂教學內(nèi)容進行規(guī)劃、安排和設計，確保有效的“師生互動”，保證課堂教學活動能夠按照安排有計劃地開展，從而取得預期的效果。在授課之前，教師需要明確該堂課的教學目標，設計相關的教學流程，并且根據(jù)學生探究任務，在課程規(guī)劃過程中認真考慮以下問題：學生是否已經(jīng)掌握了處理新情境中地理問題所要掌握的知識、能力和相關生活經(jīng)驗；學生自己在對教材內(nèi)容預習過程中需要對哪些知識點進行了解和掌握，學生有沒有自行對教材內(nèi)容進行梳理，實現(xiàn)思維內(nèi)化；教材內(nèi)哪些知識只需要學生私下了解一下，不需要教師在課堂上進行講解；教材內(nèi)哪些知識屬于重點和難點，需要教師在課堂上進行重點講解或引導等等。

例如，學生初次接觸“荒漠化的防治”內(nèi)容時，教師需要充分利用教材內(nèi)的資料，將課堂重點放在如何幫助學生理解荒漠化的概念、如何利用圖文資料幫助學生對西北地區(qū)的位置、范圍、農(nóng)業(yè)工業(yè)等人類活動特征、地理環(huán)境特征等內(nèi)容進行分析和理解。待到高三再次學習這些內(nèi)容時，教師應將教學的重點放在如何幫助學生解決該類土地的退化問題，創(chuàng)立相關教學情境對西南地區(qū)、東南地區(qū)和華北地區(qū)土地退化問題進行對比，并以分組討論的形式引導學生探究不同地區(qū)土地退化的原因及相應的處理方法。利用這種方式，進一步加深學生對西北地區(qū)荒漠化問題產(chǎn)生的原因和相應的解決措施的認識與理解。

（三） 地理教學側重培養(yǎng)學生思維

要培養(yǎng)學生解決地理問題的能力，需要教師在教學過程中將培養(yǎng)學生地理思維方式作為教學的重點。這里的地理思維主要指學生在解決地理問題時的慣性思維、解決問題的方法和程序等的總和。例如，在分析區(qū)域問題時，它能使學生想到其所處的位置與范圍，各地理事物間的相互關系，區(qū)域特征及差異化等等。使學生意識到對任何事物的認識都要落實到特定的區(qū)域空間內(nèi)，一旦脫離區(qū)域條件的限制，會對地理事物產(chǎn)生錯誤的認知。

而思維邏輯的軌跡和思維問題的框架可以吸收信息并進行信息的傳遞，幫助學生建立科學的地理思維方式。展示地理思維的過程是讓學生展示解決問題的途徑，對答案的線索和過程等進行梳理。展示思維的過程是強調(diào)地理思維和回答地理問題的過程，并以結果為基礎提出問題。如，針對“西北地區(qū)荒漠化的解決措施”教師提出的這一地理問題會有兩種處理結果，一種是學生依靠機械記憶死記硬背的結果，另一種是學生進行有意義構建后得出的結果。教師要能夠根據(jù)學生的回答對其記憶模式進行診斷，并能夠利用思維引導的方式對學生進行思維定向。在學生回答出問題之后，教師需要繼續(xù)追問學生是如何得出這些答案，或是進行了怎樣的分析和概括才得出了這樣的結論。如此，進一步增加了學生對解題思路的直接感知，有利于學生形成一套正確的地理思維方式。

總之，當前新課程改革持續(xù)深入，直接沖擊高中地理課堂的傳統(tǒng)教學模式，顛覆傳統(tǒng)課堂模式。高中地理教學中引入問題解決教學策略，以問題為基礎設計教學方案，貫徹新課改的主題思想，實現(xiàn)師生共同努力，豐富課堂教學內(nèi)容及提高教學質量的目的。

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作者簡介：

林科秋，廣西壯族自治區(qū)貴港市，貴港市達開高級中學；

姜冬媚，廣西壯族自治區(qū)貴港市，貴港市貴糖學校。