初探核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)模式

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰(zhàn)。各國(guó)都在思考21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來社會(huì)這一前瞻性戰(zhàn)略問題，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)模式；課堂

2016年9月，教育部頒布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，必將推動(dòng)教育教學(xué)的深刻變革。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

反觀我們的基礎(chǔ)教育，雖然經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育取得顯著成效，但與我們國(guó)家提出“立德樹人”的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在：重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱等。廣大一線教師教知識(shí)的教學(xué)觀根深蒂固，課堂教學(xué)只要學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，會(huì)解題就達(dá)到了目標(biāo)。不去也不愿意思考如何在知識(shí)形成的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)。

有效地課堂教學(xué)實(shí)踐始終把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，明確每個(gè)教學(xué)內(nèi)容所承載的教育價(jià)值，即通過這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)展什么具體的學(xué)科素養(yǎng)？通過怎樣的教育教學(xué)活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)？是我們應(yīng)該思考的問題！

解決這一問題的關(guān)鍵是研究探索出學(xué)科素養(yǎng)在各知識(shí)點(diǎn)中的生長(zhǎng)點(diǎn)。即學(xué)生通過教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以經(jīng)歷或發(fā)展哪個(gè)（或哪些）學(xué)科素養(yǎng)，更多地思考如何在課堂實(shí)踐中讓知識(shí)成為素養(yǎng)，讓知識(shí)變成智慧。

為此，我們嘗試一種以“思維活力”為終極目標(biāo)的活力課堂模式，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、 活力課堂的意義

（一） 活力課堂應(yīng)該是目標(biāo)明確、多元的課堂

教育是一種價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)，蘊(yùn)含著教育者的價(jià)值選擇與目的預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)又是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)和重要步驟。課堂要干什么，是我們必須要明確的。只有目標(biāo)明確了，才能有效設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)過程中才能嚴(yán)格按照目標(biāo)去落實(shí)和實(shí)施，也才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二） 活力課堂應(yīng)該是科學(xué)、高效的人本課堂

有效教學(xué)的指標(biāo)有：①學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；②師生，生生之間保持有效互動(dòng)；③學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解；④學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障；⑤學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；⑥學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)。

（三） 活力課堂應(yīng)該是自主探究的課堂（學(xué)生主體得到充分體現(xiàn)的課堂）

新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是要真正把課堂還給學(xué)生。

我們理解的自主探究的課堂，應(yīng)該是重視學(xué)生主體、真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)的課堂，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的達(dá)成，又要重視基本思想及基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（基本思想包括抽象、推理、模型，還有與具體內(nèi)容緊密結(jié)合的具體思想，如數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想、分類思想、方程思想、函數(shù)思想等。在數(shù)學(xué)思想之下統(tǒng)領(lǐng)的還有一些具體的方法?；镜臄?shù)學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)；基本的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的經(jīng)驗(yàn)積累）

（四） 活力課堂應(yīng)該是合作分享的課堂

合作，作為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種趨勢(shì)，影響著人類社會(huì)的每一個(gè)個(gè)體?！昂献鳌辈坏扔谛〗M討論。課堂上，“小組討論”成為調(diào)節(jié)時(shí)間的一個(gè)重要武器。當(dāng)時(shí)間充足的時(shí)候，就讓學(xué)生“討論討論”，當(dāng)時(shí)間緊張的時(shí)候，無論學(xué)生的問題討論到什么程度，都要跟著老師的教學(xué)要求停止，這樣的所謂“討論”并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

（五） 活力課堂應(yīng)該是智慧生成的課堂

傳統(tǒng)課堂獲得的只是知識(shí)，而不是智慧。我們今天的教育，在很大程度上還是“塑造知識(shí)人”而不是“智慧人”的教育。

二、 活力課堂教學(xué)模式的具體要求

（一） 活力課前，細(xì)雕精研

1. 教師的率先學(xué)習(xí)

作為教師要通覽整套教材，明晰教材的編排體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心概念；作為教師要研究單元教材，知道本單元內(nèi)容的教學(xué)地位，編排意圖；作為教師要專研每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的編寫層次，吃透每一幅圖，每一句話，每一道練習(xí)。更為重要的是必須分析并明確本節(jié)內(nèi)容所承載的“基本思想、基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的訓(xùn)練點(diǎn)?！罢n堂教學(xué)要努力挖掘這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)所承載的數(shù)學(xué)思想或數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要堅(jiān)持一課一思想（素養(yǎng)）的培養(yǎng)目標(biāo)。”

2. 學(xué)生的率先學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生而言，教師一方面要推薦一些數(shù)學(xué)家的小故事、簡(jiǎn)單有趣的數(shù)學(xué)發(fā)展史等讀物讓學(xué)生閱讀，另一方面要結(jié)合將要學(xué)習(xí)的新知做一些前期準(zhǔn)備，如長(zhǎng)方體、正方體學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)具的制作，如百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)時(shí)生活中百分?jǐn)?shù)的收集，如對(duì)一些數(shù)學(xué)結(jié)論的猜想……

（二） 活力課中，思維靈動(dòng)

課堂教學(xué)本著“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“以學(xué)為主”的原則；堅(jiān)持落實(shí)一課一思想的培養(yǎng)目標(biāo)。（教師率先學(xué)習(xí)中已提過）

1. 課堂教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境提出問題——自主探究分析問題——合作交流解決問題——鞏固拓展延伸問題

2. 各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)

（1）創(chuàng)設(shè)情境提出問題

這一環(huán)節(jié)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)?？梢允且环N生活情境，可以是一種虛擬情境；可以是知識(shí)點(diǎn)的回顧，可以是情緒的激發(fā)；當(dāng)然也可以直奔主題，觀察提問。

（2）自主探究分析問題

這一環(huán)節(jié)應(yīng)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題后，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并利用合適的方法探究。教師要毫不吝嗇地給足學(xué)生時(shí)間，給學(xué)生思考、探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。不要急于交流或小結(jié)。當(dāng)然學(xué)生思考時(shí)教師要適時(shí)在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥或激勵(lì)，甚至是有意的誤導(dǎo)等。目的只有一個(gè)：學(xué)生深入的思考。

（3）合作交流解決問題

這一環(huán)節(jié)重在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；靜心傾聽，思維碰撞。切記教師是引導(dǎo)者不是仲裁者。

（4）鞏固拓展延伸問題

這一環(huán)節(jié)要充分挖掘課本練習(xí)的意圖，發(fā)揮它的作用，不要簡(jiǎn)單地鞏固知識(shí)。要在思路方法上加以滲透指導(dǎo)。

（三） 活力課后，鞏固延伸

我們要細(xì)心體會(huì)并踐行這一思想：課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束，是又一個(gè)新問題的開始。在結(jié)合學(xué)?；盍ψ鳂I(yè)本對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前前測(cè)，課中反饋，課后鞏固的基礎(chǔ)上，我們要力求引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生更多有意義、有價(jià)值的問題，并具有樂于去尋求解決的途徑方法的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅海寧.學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落實(shí)有效性探析[J].考試周刊，2018（21）.

作者簡(jiǎn)介：

柴吉文，山西省太原市，太原市杏花嶺區(qū)新道街小學(xué)。