探究幼兒教育中游戲自主性能力的培養(yǎng)

付海英

摘要：父母殷切的希望，幼兒貪玩的性格都令人倍加關(guān)注幼兒階段的教育。在人類(lèi)各種意志品質(zhì)和性格中，獨(dú)立性和果斷性始終是贏得成功至關(guān)重要的法寶。幼兒階段本就多依賴(lài)于家長(zhǎng)和老師的教誨，缺乏獨(dú)立意識(shí)也是中國(guó)兒童普遍存在的問(wèn)題。利用自主性游戲能大大提高幼兒的自愿參與度，自我編排和涉及的方式令幼兒在歡聲笑語(yǔ)中逐步提高自主應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；獨(dú)立性；自我意識(shí)

孩子是父母的生命的延續(xù)同時(shí)也是父母的希望。在這個(gè)物質(zhì)生活條件蒸蒸日上的社會(huì)里，我們的孩子從來(lái)不缺乏物質(zhì)上的給予，反而父母過(guò)多的愛(ài)護(hù)另一部分幼兒養(yǎng)成了驕縱、粘人、不獨(dú)立的性格。在家中像“小皇帝、小公主”一樣發(fā)號(hào)施令，在幼兒園或公共場(chǎng)合卻不敢說(shuō)話、羞于表達(dá)。我們知道，幼兒的發(fā)展雖然在很大程度上依賴(lài)家長(zhǎng)的教誨但對(duì)于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)形成較好“獨(dú)立性”與“自主意識(shí)”才能不依賴(lài)于周邊的環(huán)境獨(dú)立自主的生存和發(fā)展下去?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中也體現(xiàn)了幼兒教育要本著讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為目的，形成幼兒主動(dòng)參與、教師適時(shí)引導(dǎo)、家長(zhǎng)持續(xù)關(guān)懷的良性互動(dòng)局面。本著多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和理論研究，筆者認(rèn)為以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)來(lái)培養(yǎng)幼兒自主能力是提高幼兒主體意識(shí)的最佳方式之一。下面筆者就從幼兒自主性游戲理論出發(fā)來(lái)分析如何利用游戲提高幼兒主體意識(shí)和獨(dú)立處理事務(wù)的能力。

一、自主游戲相關(guān)理論及幼兒控制力培養(yǎng)目標(biāo)之分析

首先，我們要了解何謂“自主性”，自主性也可以理解為獨(dú)立性，通常是指在特定的條件和環(huán)境下能夠合理選擇和支配自己的能力，具有明確的目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的意志力與進(jìn)取心。這個(gè)定義讓我們知道，與獨(dú)立性、自主性相伴隨的是一個(gè)人堅(jiān)強(qiáng)的意志品格。這也是筆者認(rèn)為要培養(yǎng)偶爾自主性、獨(dú)立性的深層原因所在。我們要培養(yǎng)偶爾獨(dú)立性、自主性并不是要教會(huì)他們?nèi)绾芜x擇、如何決策而是要利用增強(qiáng)其主體意識(shí)培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志品格。筆者認(rèn)為利用幼兒感興趣的游戲來(lái)吸引幼兒主動(dòng)參與從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性和增強(qiáng)他們對(duì)事物的控制力是提高幼兒游戲自主能力重要途徑。幼兒游戲大致可以分為兩種，分別是自主性和他主性。相對(duì)于自主性游戲，他主性游戲略顯被動(dòng)不利于幼兒自我控制力及主體意識(shí)的發(fā)展。下面筆者結(jié)合參與幼兒游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明如何開(kāi)展自主性游戲活動(dòng)。

二、幼兒游戲自主性能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)條件及模式構(gòu)建之解析

1、對(duì)幼兒自主性游戲的重新定位是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒自主性意識(shí)的前提。目前大多幼兒園還是以傳統(tǒng)的幼兒教育為主，游戲也作為緩解幼兒緊張情緒、增進(jìn)師生交流、提高娛樂(lè)性的手段。雖然游戲作為提高幼兒娛樂(lè)性的常態(tài)方式但仍以幼教組織為主，游戲缺乏創(chuàng)造性和幼兒主動(dòng)參與性。筆者認(rèn)為重新定位自主性幼兒游戲的地位是運(yùn)用自主性游戲提高幼兒主體意識(shí)的前提和必要準(zhǔn)備。在游戲中，人類(lèi)更加容易沖破世俗的障礙，突顯出內(nèi)在的個(gè)性，在幼兒階段大多依賴(lài)于父母、老師這樣的他人導(dǎo)向獲取信息，這樣的模式令幼兒容易陷入接受指令和執(zhí)行指令的循環(huán)往復(fù)中，即使家長(zhǎng)和老師賦予了幼兒選擇的權(quán)利但也并非代表自主性、獨(dú)立性的形成。因此，對(duì)自主性游戲的理解并不是告訴幼兒如何選擇而是利用游戲的樂(lè)趣性、創(chuàng)造性來(lái)吸引幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)思考讓幼兒產(chǎn)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的認(rèn)同感從而充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體地位和控制力。

2、多元化的游戲設(shè)計(jì)種類(lèi)是提高幼兒主體意識(shí)的關(guān)鍵。我們要提高幼兒在游戲中的主動(dòng)參與性和主體意識(shí)就要涉及多種多樣的游戲類(lèi)型，力圖用多元化的游戲種類(lèi)來(lái)吸引幼兒主動(dòng)參與。筆者認(rèn)為幼教應(yīng)起到總體規(guī)劃而不是監(jiān)督的作用，也就是說(shuō)在特定的框架中適度的讓幼兒創(chuàng)造性的去參與游戲的設(shè)計(jì)。幼兒游戲可以分成四種，分別為操作性游戲、娛樂(lè)性游戲、運(yùn)動(dòng)性游戲以及智力性游戲，對(duì)于智力性的游戲來(lái)說(shuō)老師可以讓幼兒自編棋類(lèi)游戲、對(duì)于娛樂(lè)性游戲來(lái)說(shuō)老師可以指導(dǎo)幼兒自編情景劇等。利用這種自我游戲設(shè)計(jì)的方式來(lái)提高幼兒的普遍參與性，訓(xùn)練幼兒的自制力、堅(jiān)持力。幼兒在自我為主體設(shè)計(jì)的游戲中能充分展現(xiàn)出自身優(yōu)勢(shì)和自信心。

3、多樣化的游戲設(shè)計(jì)方式是提高幼兒游戲主動(dòng)性參與的重要途徑。不僅游戲種類(lèi)需要多種多樣，選取的游戲素材也要符合幼兒的興趣和口味。筆者認(rèn)為妙用資源和利用身邊的環(huán)境作為游戲的素材可以讓幼兒產(chǎn)生心理認(rèn)同感。遠(yuǎn)離生活背景的游戲很難讓兒童產(chǎn)生共鳴和親切感，生活化的情景類(lèi)游戲可以讓幼兒迅速的融入其中，比如在情景類(lèi)游戲中，我就讓幼兒自主組成買(mǎi)賣(mài)小組，以有禮貌的小客人為主題讓幼兒自編臺(tái)詞，這種自導(dǎo)自演的形式不僅把生活中的常見(jiàn)情形帶入游戲中，更能在游戲中提高幼兒的創(chuàng)造性、自我控制力。在動(dòng)手的游戲中，我經(jīng)常讓幼兒剪窗花或者利用舊報(bào)紙、盒子做自己喜歡的手工，我為孩子們提高技術(shù)的指導(dǎo)，孩子們利用剪刀和紙依照自己的想法來(lái)做出各種不同的作品。這種真實(shí)體驗(yàn)的游戲令孩子們不單單是尊重教師的活動(dòng)準(zhǔn)則依葫蘆畫(huà)瓢而是在自主參與的基礎(chǔ)上激發(fā)自身的創(chuàng)造性。

4、教師的正確指導(dǎo)是在游戲中培養(yǎng)幼兒自主性能力的保證。在對(duì)幼兒游戲活動(dòng)長(zhǎng)期的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)許多幼兒不愿意在老師的“監(jiān)督”下玩游戲。幼兒教師往往基于安全考慮給幼兒游戲定下固定的思維和方法，其實(shí)幼兒游戲是不需要固定的模式的，教師這樣的干預(yù)也令幼兒產(chǎn)生逆反心理與反感。因此，教師指導(dǎo)的介入需要正確的時(shí)機(jī)，筆者認(rèn)為隱形的介入更能激發(fā)幼兒的主體意識(shí)。教師的指導(dǎo)如果太過(guò)于突顯會(huì)令幼兒有被指揮的感覺(jué)，容易曲解老師的意思。如果老師選擇配合游戲環(huán)境的隱形介入則會(huì)令幼兒產(chǎn)生游戲伙伴的感覺(jué)，更加樂(lè)于交流和理解。

三、結(jié)語(yǔ)

家長(zhǎng)的寵愛(ài)令幼兒極易產(chǎn)生心理依附感，現(xiàn)今的社會(huì)需要的是獨(dú)立、果斷、堅(jiān)強(qiáng)和創(chuàng)新的品質(zhì)。自小家長(zhǎng)和教師就應(yīng)培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，但這種主體意識(shí)并不是不顧及他人的自私心態(tài)，自主性游戲給幼兒帶來(lái)的不僅僅是歡聲笑語(yǔ)更應(yīng)該教會(huì)幼兒如何在游戲中獨(dú)立思考、創(chuàng)造。利用游戲提高幼兒自主控制能力、自我創(chuàng)造能力和適應(yīng)力。在自主性游戲進(jìn)行的過(guò)程中，老師也要選擇切合的時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，這樣才能達(dá)到事倍功半的效果。endprint