案例項(xiàng)目教學(xué)方法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用

鄭海平

摘 要：在中職教學(xué)體系中，德育課是必修課之一，肩負(fù)著學(xué)生德育培養(yǎng)的重任，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀發(fā)揮著重要作用。德育教育還能夠幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)觀以及良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。本文介紹了如何借助當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)案例設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以案例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的方式開(kāi)展中職德育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的綜合能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職德育教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué) 案例教學(xué) 社會(huì)熱點(diǎn)話題

一、中職德育教學(xué)開(kāi)展案例項(xiàng)目教學(xué)的依據(jù)

對(duì)于中職德育教學(xué)而言，一方面，德育教育具有較強(qiáng)的生活性和社會(huì)性，單純的課堂理論講授不易使學(xué)生獲得更深刻的理解和感悟；另一方面，中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)使他們對(duì)枯燥的課堂理論教學(xué)缺乏足夠的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。德育理論體系需要結(jié)合生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際才能夠體現(xiàn)其真正的價(jià)值。理論是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)，因此在中職德育教學(xué)中，以社會(huì)熱點(diǎn)事件為案例設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，并能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)換成為社會(huì)實(shí)踐能力。總體來(lái)說(shuō)，中職德育教學(xué)開(kāi)展案例項(xiàng)目教學(xué)能夠有效針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題，符合中職德育課改要求，有利于中職學(xué)生知能并行的發(fā)展要求，有利于發(fā)揮學(xué)校教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。

二、中職德育教學(xué)開(kāi)展案例項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明

為了驗(yàn)證基于社會(huì)熱點(diǎn)事件的案例項(xiàng)目教學(xué)法在中職德育教學(xué)中具有突出的教學(xué)效果，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式展開(kāi)教學(xué)。為了使教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果更清晰，筆者以中職一年級(jí)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)的職業(yè)道德與法律課程為教學(xué)內(nèi)容框架，選取當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話題作為案例設(shè)計(jì)的事件，將案例分析設(shè)計(jì)成教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用對(duì)比的方式進(jìn)行，分別選取兩個(gè)班級(jí)作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，班級(jí)之間在德育教學(xué)與學(xué)習(xí)層面不存在顯著的差異，其中一個(gè)班級(jí)采用案例項(xiàng)目教學(xué)法，另一班級(jí)采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)測(cè)試、教師訪談、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等方式檢驗(yàn)教學(xué)效果。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在職業(yè)道德與法律課程中選擇職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容，以“工匠精神”為指導(dǎo)思路尋找社會(huì)熱點(diǎn)事件作為案例，那么基于社會(huì)熱點(diǎn)事件的案例項(xiàng)目教學(xué)方案設(shè)計(jì)由以下幾個(gè)部分組成。

首先，德育教師結(jié)合“職業(yè)精神”與“工匠精神”制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可行的教學(xué)方案。通過(guò)案例項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生德育學(xué)習(xí)的積極性，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)具體事件加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)理解，內(nèi)化自己的理想信念，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自主探究能力、搜集與運(yùn)用資料的能力等。

其次，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集最合適的案例事件，并對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行加工處理，使其能夠成為適合教學(xué)的案例。

再次，教師結(jié)合教學(xué)大綱要求，將案例設(shè)計(jì)成為適合學(xué)生實(shí)際操作的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，并制訂詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施方案，如以下案例。

案例：職業(yè)精神打造“工匠精神”

第一，案例項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在案例項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中將學(xué)生分成若干小組并明確各自任務(wù)；以小組為單位進(jìn)行資料搜集，之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入校企合作的企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)參觀，通過(guò)案例分析與實(shí)踐獲得深入的切身體會(huì)。

第二，教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有恪守職業(yè)道德、堅(jiān)持職業(yè)操守、堅(jiān)定職業(yè)目標(biāo)與精神，才能夠樹(shù)立“工匠精神”。

第三，案例項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施。第一階段，德育教師先確定案例項(xiàng)目，包括“群英故事會(huì)”“工匠精神專題講座”“深入企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)與體驗(yàn)實(shí)踐”；第二階段，教師制定并下發(fā)案例項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，使學(xué)生了解案例項(xiàng)目的具體情況；第三階段，教師開(kāi)展案例項(xiàng)目教學(xué)，比如在“群英故事會(huì)”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)“工匠精神案例”切入課堂教學(xué)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，然后由學(xué)生以小組的形式搜集有關(guān)“工匠精神”的事例，并進(jìn)行小組討論和交流。之后以故事的形式在班級(jí)上講述，并發(fā)表自己的感想。在“工匠精神專題講座”環(huán)節(jié)，學(xué)校邀請(qǐng)專業(yè)人士開(kāi)展“工匠精神”講座。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，使其更加真切、直觀、深刻地了解和感悟“工匠精神”。

第四，形成性評(píng)價(jià)。教師針對(duì)案例項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。測(cè)試采用開(kāi)卷模式，針對(duì)該節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生以文字的形式寫(xiě)出對(duì)該節(jié)課的感悟，在該節(jié)課中學(xué)到的知識(shí)，以及對(duì)自己當(dāng)前狀況的評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下。

從測(cè)試層面看，實(shí)施案例項(xiàng)目教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生，對(duì)“工匠精神”的理解更加深刻，基本能夠描述“工匠精神”的內(nèi)涵，以及自己建立“工匠精神”的向往。在這些層面比開(kāi)展傳統(tǒng)德育教學(xué)方法的班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)得更優(yōu)異。

從調(diào)查問(wèn)卷層面看，實(shí)施案例項(xiàng)目教學(xué)法的班級(jí)超過(guò)87%的學(xué)生認(rèn)為“能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性”，超過(guò)72%的學(xué)生認(rèn)為“能內(nèi)化知識(shí)指導(dǎo)行為”，超過(guò)91%的學(xué)生認(rèn)為“能提高信息收集處理能力”，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為“能提高動(dòng)手操作能力、增進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、提升團(tuán)隊(duì)合作能力、增強(qiáng)人際交往能力”，超過(guò)83%的學(xué)生認(rèn)為“能增強(qiáng)自己的自律能力”，超過(guò)97%的學(xué)生認(rèn)同“能提高綜合素質(zhì)”。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)案例項(xiàng)目教學(xué)法更感興趣，學(xué)生能夠自己體驗(yàn)感悟并形成正確的價(jià)值判斷，形成良好的習(xí)慣，建立積極向上的職業(yè)精神。

三、中職德育教學(xué)開(kāi)展案例項(xiàng)目教學(xué)的思考

1.教學(xué)方法實(shí)施策略

在中職德育教學(xué)中開(kāi)展案例項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的實(shí)施策略如下：一是中職德育教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃有效整合教學(xué)內(nèi)容，搜集當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)事件，發(fā)掘貼近學(xué)生生活的事件，構(gòu)建適合中職生的案例項(xiàng)目教學(xué)載體；二是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與中職生特點(diǎn)，德育教師精心選取案例，并將案例設(shè)計(jì)成適合中職生實(shí)踐操作的教學(xué)項(xiàng)目；三是在案例項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系。

2.案例項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

雖然案例項(xiàng)目教學(xué)法在中職德育教學(xué)中具備突出優(yōu)勢(shì)，但并非在任何教學(xué)環(huán)節(jié)均要采取此教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題：一是案例項(xiàng)目教學(xué)避免流于形式，導(dǎo)致師生無(wú)為；二是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)避免課堂教學(xué)節(jié)奏松散，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)力；三是在教學(xué)評(píng)價(jià)中避免模糊評(píng)價(jià)，導(dǎo)致激勵(lì)乏力。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)，基于社會(huì)熱點(diǎn)的案例項(xiàng)目教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如自主學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，改善了學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，還提高了德育教師的業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)了中職院校德育教學(xué)改革的步伐。

（作者單位：深圳市攜創(chuàng)技工學(xué)校）endprint