電子電工教學(xué)的形象化策略

金鑫

【內(nèi)容摘要】中職學(xué)校的學(xué)生由于更習(xí)慣形象思維，因此像電子電工這樣的抽象學(xué)科，就需要選擇形象化的教學(xué)策略。在基本知識(shí)的教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)可形成實(shí)物表象，在復(fù)雜知識(shí)的教學(xué)中利用推理可形成想象表象，在實(shí)訓(xùn)中用問題驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成，可以充分利用各種表象，從而提升電子電工的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】電子電工 形象化教學(xué) 表象

中等職業(yè)學(xué)校的電子電工課程的教學(xué)，總以抽象、繁雜的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，因而該課程也就成為學(xué)生厭聞懼見的對(duì)象。作為教師，不可能改變課程知識(shí)的抽象性，只可以在教學(xué)方式上尋找改進(jìn)辦法。多年來，筆者秉承形象化教學(xué)思路，取得了些許收獲，總結(jié)如下：

一、實(shí)物表象奠定電子電工知識(shí)基礎(chǔ)

中職學(xué)生的思維特點(diǎn)之一是形象思維能力相對(duì)較好，而抽象思維的能力有所不足。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，形象思維所加工的對(duì)象是事物在大腦中留下的圖景，又被稱為表象。因此，電子電工課程的教學(xué)尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，一定要在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)物表象的建立。

舉一個(gè)簡單的例子，電子電工學(xué)習(xí)最基本的對(duì)象就是電路，學(xué)生大腦中對(duì)電路的認(rèn)識(shí)是比較清晰的，初中階段物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，已經(jīng)讓簡單電路、串并聯(lián)電路在學(xué)生的思維中形成了清晰的表象，那這個(gè)表象就可以成為學(xué)生思維可以直接、迅速加工的對(duì)象。那么，在此基礎(chǔ)上所建構(gòu)起來的電力系統(tǒng)中電路可以實(shí)現(xiàn)電能的傳輸與分配，而電子技術(shù)中電路則可以實(shí)現(xiàn)信號(hào)的傳遞與處理等，學(xué)生就可以比較輕易地建構(gòu)出來。

實(shí)物表象的構(gòu)建重在日常教學(xué)中要讓學(xué)生多注意觀察與體驗(yàn)，如對(duì)交流電這一基本概念的構(gòu)建，只是讓學(xué)生抽象地記憶交流電的正弦變化規(guī)律是不夠的，而用示波器給學(xué)生呈現(xiàn)交流電的特征，以讓學(xué)生理解交流電的振幅、角頻率以及初相角等三個(gè)核心概念（又稱三要素），就成為學(xué)生理解交流電，掌握其公式的關(guān)鍵。在這個(gè)表象建立之后，學(xué)生就可以在遇到交流電的概念時(shí)，就能迅速地在大腦中回憶出交流電的圖像與基本特征。

從這個(gè)角度講，電子電工課程教學(xué)中，最基礎(chǔ)也是最重要的，就是讓學(xué)生有更多的動(dòng)手做以及親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于構(gòu)建實(shí)物表象是很有好處的。

二、想象表象豐富電子電工課程理解

電子電工課程中除了基本的知識(shí)之外，還有更為重要的一些復(fù)雜知識(shí)，這些知識(shí)往往通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)也無法直接感知，也就無法建立可用于形象思維加工的實(shí)物表象。這個(gè)時(shí)候，就需要發(fā)揮學(xué)生的想象力以建立想象表象，想象表象一旦建成，學(xué)生的思維困難也會(huì)大幅降低，而想象表象的構(gòu)建，本身也是形象化教學(xué)策略的重要選擇。

如在“直流穩(wěn)壓電源”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，要想讓學(xué)生知道交流電源是如何變成符合需要的直流電壓的過程，只憑實(shí)驗(yàn)是無法獲得直觀的表象的，因?yàn)榧词菇涣麟姀姆€(wěn)壓電源輸入，然后變成穩(wěn)定的直流輸出，學(xué)生也是無法看到這個(gè)變化過程的——電流是看不見的。這個(gè)時(shí)候，對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，挑戰(zhàn)就比較大了。而經(jīng)驗(yàn)又表明，抽象的講授此時(shí)作用是微乎其微的。怎么辦呢？筆者的做法是這樣的：讓學(xué)生在草稿紙上畫出交流電源經(jīng)過直流穩(wěn)壓電源后變成直流電的流程圖，一旦這個(gè)基于變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓四個(gè)過程的流程圖出現(xiàn)，那學(xué)生就容易理解直流穩(wěn)壓電壓的工作原理了。

教學(xué)實(shí)踐表明，在構(gòu)建此流程圖的過程中，學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，而在錯(cuò)誤被指出之后，學(xué)生會(huì)利用自身的知識(shí)與推理，重新想象更合理的流程圖。最終，這個(gè)思維過程是以圖的形式出現(xiàn)的，而圖的出現(xiàn)過程卻是想象的結(jié)果，這個(gè)過程在學(xué)習(xí)心理學(xué)中即是想象表象的構(gòu)建過程，這個(gè)過程的最大特點(diǎn)就是化抽象為形象，其對(duì)于電子電工中的復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)是極有幫助的。

三、實(shí)訓(xùn)反思提升電子電工學(xué)習(xí)效果

實(shí)訓(xùn)是包括電子電工學(xué)科學(xué)習(xí)在內(nèi)的中職專業(yè)學(xué)習(xí)的重頭戲，在傳統(tǒng)的思路中，實(shí)訓(xùn)的作用是幫學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，而從電子電工課程教學(xué)的角度來看，如果教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，幫學(xué)生完善表象細(xì)節(jié)，那是可以進(jìn)一步提升本學(xué)科的教學(xué)效果的。

比如說，在電路設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)過程中，可以給學(xué)生提出一些具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如用最少的電子元件實(shí)現(xiàn)最豐富的電路功能等。事實(shí)證明，這樣的實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)，要比給出一個(gè)現(xiàn)成的任務(wù)讓學(xué)生照著做要好得多，因?yàn)楹笳咧皇桥囵B(yǎng)學(xué)生的純粹的技能，學(xué)生在完成的過程中沒有動(dòng)力，而前者是以問題的形式出現(xiàn)的，學(xué)生要完成這個(gè)任務(wù)，他就要思考，而思考的過程就是借助于已有表象進(jìn)行重新加工的過程。學(xué)生需要思考電路的功能與電子元件選擇的關(guān)系，需要思考自己能夠設(shè)計(jì)出電路的哪些功能，而這些功能的實(shí)現(xiàn)又需要哪些元件，有沒有更優(yōu)秀的設(shè)計(jì)等。在實(shí)訓(xùn)當(dāng)中用問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，是可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的技能的，更重要的是，一旦學(xué)生有了問題驅(qū)動(dòng)，他們哪怕離開了實(shí)訓(xùn)教室，還是會(huì)思考自己的任務(wù)，而這個(gè)時(shí)候?qū)W生思維所加工的對(duì)象，其實(shí)就是各種形式的表象，這顯然是形象化教學(xué)的最佳結(jié)果。

總之，實(shí)訓(xùn)是知識(shí)的綜合性訓(xùn)練，也是技能形成的重要平臺(tái)，更是教師研究形象化教學(xué)策略的契機(jī)，需要認(rèn)真研究。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 閆小華. 實(shí)訓(xùn)在中職電子電工教學(xué)中的重要性分析[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（6）：11-11.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）endprint