構(gòu)建藝術(shù)化的課堂

王亮

【內(nèi)容摘要】教學(xué)不僅是一個(gè)過(guò)程，還是一個(gè)藝術(shù)。巧妙地運(yùn)用藝術(shù)進(jìn)行導(dǎo)課過(guò)程，讓學(xué)生以最快最集中的思維進(jìn)入課堂的教學(xué)過(guò)程中，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)?，F(xiàn)在很多高中地理教師并不注重導(dǎo)課的藝術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生在上高中地理課堂時(shí)效率不佳。所以需要教師認(rèn)識(shí)到導(dǎo)課藝術(shù)的重大作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)課，充分提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中地理 導(dǎo)課藝術(shù) 課堂效率

一節(jié)課堂的開(kāi)場(chǎng)白在一定程度上影響著本堂課的教學(xué)效率。開(kāi)場(chǎng)白又叫導(dǎo)課，導(dǎo)課的意義就像一場(chǎng)戲劇中的序幕一樣，鋪墊著接下來(lái)所要描述的課堂的內(nèi)容。在課堂中取得成功效果的教師一般都有成功的導(dǎo)課過(guò)程，引人入勝的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，聚焦學(xué)生的注意力，讓他們用最快地方式融入教師的課堂過(guò)程中去，并且以最好的方式面對(duì)課堂的學(xué)習(xí)。作為高中地理教師，要提高地理課堂的教學(xué)效率，首先要學(xué)會(huì)導(dǎo)課的藝術(shù)，探索導(dǎo)課的新方式，使用別具匠心的引入提高教學(xué)的總體效率，從而提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)水平。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，情景導(dǎo)入

地理導(dǎo)課與教學(xué)內(nèi)容方面更多地展現(xiàn)在構(gòu)思、創(chuàng)造、藝術(shù)方面，而且還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和教材內(nèi)容等方面。教師不妨利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式來(lái)建立新舊知識(shí)的一個(gè)連接點(diǎn)，通過(guò)舊知識(shí)的回歸來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心理和質(zhì)疑心理，從而非常自然地將學(xué)生帶入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓新知識(shí)的加入沒(méi)有突兀感，還可以幫助他們對(duì)之前學(xué)習(xí)后的知識(shí)進(jìn)行印象加深和鞏固。教師在對(duì)導(dǎo)課過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要著重注意尋找和新知識(shí)充分緊密聯(lián)系的舊知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)中，教師可以首先拋出問(wèn)題：同學(xué)們還記得在亞洲大陸一月份大部分的氣壓系統(tǒng)是什么？而且因?yàn)槠涞挠绊?，在亞洲大陸一月份左右的天氣是非常寒冷干燥的。但是為什么在高壓系統(tǒng)下還會(huì)出現(xiàn)這樣干燥的天氣呢？通過(guò)這樣的提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生們的普遍好奇，成功地完成了對(duì)新知識(shí)的引入過(guò)程。

在地理教學(xué)中采用的情景導(dǎo)入法就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)要求結(jié)合本堂課的教學(xué)目標(biāo)利用歌曲、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式來(lái)營(yíng)造出與該課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的情景，在情景的創(chuàng)設(shè)中，教師還需要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，還要充分以明確教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)入目的，同時(shí)要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，為了拓寬學(xué)生的視野，還可以適當(dāng)加入某些時(shí)事新聞、生活實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在學(xué)習(xí)圈層相互作用的典型案例——探討桂林山水的成因的課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以先利用多媒體播放桂林的山、桂林的水，讓學(xué)生對(duì)桂林的實(shí)際環(huán)境有了大致的了解，同時(shí)也吸引了他們的注意力，大大提高課堂的參與度。

二、實(shí)例導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入

實(shí)例導(dǎo)入，顧名思義，教師利用學(xué)生平時(shí)生活環(huán)境中發(fā)生的地理現(xiàn)象作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴，然后再講解與實(shí)際情況相符合的新知識(shí)，通過(guò)這樣的導(dǎo)課方式，非常容易引起學(xué)生的興趣，集中他們的思想以及注意力。在利用實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)課的過(guò)程中，教師需要注意選擇的實(shí)例要非常有趣，并且緊貼新知識(shí)。同時(shí)，舉出的實(shí)例要有能夠挖掘深層地理知識(shí)的空間，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索行為。此外也要注意選擇的實(shí)例要是最近發(fā)生的。比如在學(xué)習(xí)全球定位系統(tǒng)中，教師可以引入近些年來(lái)得到飛速發(fā)展的GPS導(dǎo)航定位技術(shù)，現(xiàn)在的飛機(jī)、車(chē)輛、輪船等都運(yùn)用了強(qiáng)大的GPS技術(shù)，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)技術(shù)非常感興趣，自然而然提高了學(xué)習(xí)的效率。

直觀導(dǎo)入法就是教師在對(duì)課文進(jìn)行講解之前，利用地理學(xué)具或者多媒體等設(shè)備進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析和觀察，從而得出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方式，這樣直觀的導(dǎo)課方式，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具體、形象的方式，有利于快速反映出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)內(nèi)、外力作用與地表的形態(tài)變化一課時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)播放關(guān)于向斜山、日本富士山、黃土高原、云南石林等著名的景觀圖，并且引導(dǎo)學(xué)生思考這些地貌形成原因，需要教師最后注意的是，在新課的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行一定的解答，做到首尾呼應(yīng)。

三、時(shí)事導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

時(shí)事導(dǎo)入就是教師根據(jù)課堂的內(nèi)容，引入一個(gè)最近和教材內(nèi)容相符的事件，通過(guò)視頻播放的形式，將其有效的和新知識(shí)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生根據(jù)時(shí)事來(lái)探索地理現(xiàn)象的欲望。比如環(huán)境會(huì)議、農(nóng)業(yè)政策等，充分利用在導(dǎo)課過(guò)程中。比如對(duì)于洪澇災(zāi)害的學(xué)習(xí)中，教師可以播放新聞中洪澇災(zāi)害的視頻，在學(xué)生觀看完成之后，提出問(wèn)題：洪澇怎么產(chǎn)生？通過(guò)這樣的方式，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

所謂的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入就是教師在講課開(kāi)始之前引入一段時(shí)間實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解和觀察到和課堂內(nèi)容符合的地理現(xiàn)象，快速地吸引了他們的注意力，也及時(shí)激出了他們的思維活躍能力。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的過(guò)程中，教師需要注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要明顯，并且貼合與新知識(shí)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，提高課堂的容量。

課堂的導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，導(dǎo)課的方式多種多樣，但是導(dǎo)課一定要貼合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的心理需要。在高中地理的導(dǎo)課教學(xué)中，教師需要利用多樣有趣的導(dǎo)課方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在提高地理課堂的藝術(shù)性的過(guò)程中，開(kāi)拓他們的思路并讓他們了解地理的魅力所在。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint