初中語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計的幾點探索

王坤樓

摘要：課前預(yù)習(xí)是初中語文教育教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)。我們要對課前預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)加以重視，對課前預(yù)習(xí)作業(yè)要做到分層設(shè)計。本文立足多年來初中語文教育教學(xué)實踐，對課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計進(jìn)行了有效探究，并取得了一定成果，希望對我們初中語文教育教學(xué)有所幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；課前預(yù)習(xí)；作業(yè)；分層設(shè)計

課前預(yù)習(xí)是初中語文教育教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)。我們要對課前預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重視，對課前預(yù)習(xí)作業(yè)要做到分層設(shè)計。我立足多年來初中語文教育教學(xué)實踐，對課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計進(jìn)行了有效探究，并取得了一定成果，希望對我們初中語文教育教學(xué)有所幫助和借鑒。

現(xiàn)在，有些初中語文教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，常常忽視將要學(xué)習(xí)的具體篇目去設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，沒有層次性，只是一成不變地要求初中生把課文讀兩遍，把課文中出現(xiàn)的生字詞抄一抄、寫一寫，概括一下主要內(nèi)容，僅此而已。這樣的課前預(yù)習(xí)可以說實效低下，毫無實效。初中生在第二天上課中還會存在對課文不熟識，對問題吃不透，以致我們無法有效完成課堂教學(xué)任務(wù)。

因此，課前預(yù)習(xí)是我們初中語文教育教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)。首先，預(yù)習(xí)是初中生了解文本的階段，能夠把初中生引導(dǎo)到一個新的閱讀線上，進(jìn)而提高初中生學(xué)習(xí)課文的興趣，進(jìn)而改變初中生學(xué)習(xí)的被動性，為高效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，對教師來說，預(yù)習(xí)具有診斷作用，能夠根據(jù)初中生在預(yù)習(xí)過程中的有效反饋，有效地調(diào)整教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而取得高效的教學(xué)實效。另外，預(yù)習(xí)為初中生提供了獨立思考和探究的機(jī)會，是培養(yǎng)初中生自主探究能力的重要方式。因此，我們要對課前預(yù)習(xí)作業(yè)這一環(huán)節(jié)高度重視。課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計有哪些方式呢？下面，立足多年初中語文教學(xué)實踐，談?wù)勎业膸c看法和體會。

一、積累字詞，聯(lián)詞組句

初中語文教材在課文中都安排了讀一讀和寫一寫。我們以前的做法是要求初中生讀準(zhǔn)字音，會正確書寫，再通過工具書和課文弄懂詞義。我認(rèn)為如此，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)該讓初中生掌握這些后，再讓初中生運用課后讀一讀和寫一寫中的詞語進(jìn)行組句，不要做過多的限制，可以自主選擇話題寫一段話或編一個故事。例如，我們在學(xué)習(xí)《蠟燭》之前，要求初中生用課后“讀一讀和寫一寫”中的詞語，自選話題，寫一段完整的話。詞語有：致敬、愛撫、團(tuán)聚、窘相、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、北風(fēng)怒號、飽經(jīng)風(fēng)霜、恍然大悟、牛毛細(xì)雨。詞語比較多，對初中生來說，有很大難度，但我還是鼓勵初中生去試著寫一寫。甚至有一個學(xué)生用課后“讀一讀和寫一寫的詞寫了一個故事，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，寫得相當(dāng)不錯。我還在課堂上表揚了他。此后他的預(yù)習(xí)作業(yè)有了一個大大提高，并且他的作文水平也有了一很大提高。“聯(lián)詞組句”使初中生在預(yù)習(xí)時，既學(xué)習(xí)了字詞，又提高了初中生字詞的辨析能力，提高了初中生語言表達(dá)能力。

二、圈點勾畫，整體體會

在初中語文閱讀教學(xué)中，首先要強(qiáng)調(diào)初中生對課文的整體感知，要保證初中生有充足的時間去潛心閱讀、反復(fù)閱讀。閱讀時我們要積極采取新課改閱讀方式“感受性閱讀”。初中生在課前預(yù)習(xí)作業(yè)閱讀完后，常常心中會有話想說，也會產(chǎn)生一些使人感動的地方。但是這些話和感動，只會停留在初中生頭腦中，只是想想罷了。

所以，我要求初中生在課前預(yù)習(xí)作業(yè)時把感受深刻的句子和語段進(jìn)行特別標(biāo)注，然后在空白處用鉛筆寫出讀后語和聯(lián)想，這樣初中生就能在體會文章的內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上形成他們的獨特感受。讀后語不必長篇大論，一兩句就可，還可以引用一些相關(guān)的名言警句加以詮釋。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，初中生就能寫出讓我們刮目相看的讀后語，我們會感到欣慰，初中生也會感到自豪，因為從初中生短短的幾句讀后語可以看出他們對課文的內(nèi)容有了自己的感悟和理解。

三、問題引導(dǎo)，把握中心

課前預(yù)習(xí)作業(yè)層次設(shè)計中，我們要立足初中生自身特點和教材內(nèi)容，并對其進(jìn)行有效重構(gòu)，設(shè)計適合初中生探究的問題，進(jìn)而引導(dǎo)初中生高效預(yù)習(xí)，并且問題的設(shè)計難易度要有一定梯度，問題設(shè)計可以從課文的內(nèi)容到人物的情感再到文章的寫作意圖，初中生對這樣的設(shè)計，回答起來也是熟車舊路，循序漸進(jìn)，這樣還有助于初中生借助我們針對性的問題進(jìn)行深入化的預(yù)習(xí)。這一層次的預(yù)習(xí)設(shè)計既有整體感知的內(nèi)容，也有針對課文具體的細(xì)節(jié)刻畫，還有主旨理解，可以說很好地涵蓋了課文的重難點，這樣可以很好地引導(dǎo)初中生理解體會文本內(nèi)容和主旨，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，初中生的自學(xué)能力一定會有一個大大的提高。

四、自設(shè)問題，質(zhì)疑詰難

有句名言這樣說：不會提問的學(xué)生就是不會學(xué)習(xí)的好學(xué)生，也就是說初中生發(fā)現(xiàn)一個問題要比他們解決一個問題更加重要。所以我經(jīng)常鼓勵初中生要細(xì)讀，通過自己的讀和思考，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中遇到的不解問題或者自己的一些獨到體會，然后再自設(shè)問題。數(shù)量不限，但一定要有價值和意義。初中生自設(shè)問題是他們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的具體體現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)完成得好，能夠為課堂上自主合作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，也能夠很好的活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，使自課堂教學(xué)的實效更好。

五、關(guān)注課后研討與練習(xí)，提高效率

每一篇課文的課后研討與練習(xí)，都是我們教材的重要組成部分，可以說都是課文學(xué)習(xí)的重點，并且難度還具有一定梯度，其作用不可小覷。因此課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時，我們要引導(dǎo)初中生關(guān)注這些習(xí)題，我們可以把課后研討與練習(xí)作為切入點，讓初中生通過它進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)，這樣能夠大大提高課前預(yù)習(xí)的實效。通過這個課前預(yù)習(xí)層次的完成，初中生能夠很好地理解課文的主旨，還能夠達(dá)到自我檢測的功效，有效提高了初中生的探究能力，也提高了初中生課前預(yù)習(xí)的效率。

六、結(jié)語

課前預(yù)習(xí)是我們初中語文教育教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是初中生了解課文文本的重要階段，能夠把初中生引導(dǎo)到一個新的閱讀線上，進(jìn)而提高初中生學(xué)習(xí)課文的興趣，進(jìn)而改變初中生學(xué)習(xí)的被動性，為高效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要使初中語文課前預(yù)習(xí)收到良好的效果，不僅要靠教師的不斷努力，更要靠學(xué)生長時間堅持預(yù)習(xí)實踐。我想只要教師和學(xué)生共同努力，學(xué)生一定能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)也一定能收到良好的實效。endprint