“一課一問”

姜鶯鷹

摘 要：隨著當前高職院學生構成的多元化，教師的教學策略和方法需要不斷調整。如何優(yōu)化教學效果、實現(xiàn)高效課堂成了當前眾多高職院教師在教學中必須思考的問題，而“一課一問”這一創(chuàng)新方法，有利于提升學生學習興趣，增進師生感情，進而提高學習效率，實現(xiàn)高效課堂。

關鍵詞：“一課一問” 問卷 信息平臺

課 題：本文是南京機電職業(yè)技術學院院級課題“一課一問”實施方法研究（項目編號：KY2015015）的研究成果

一、問題的提出

隨著職業(yè)教育的不斷深化發(fā)展，學生構成日益多元化，一個教師，同樣的教學手段在不同的班級授課，教學效果截然不同。面對這樣的現(xiàn)象，教師一方面要積極做好學情分析，另一方面要努力改變教學方式。那么，教師該怎樣經(jīng)營課堂，才能及時掌握學生動態(tài)的學情，進而提升學生的學習興趣，提高學習效率，成就高效課堂呢？帶著這個疑問，提出了“一課一問”。什么是“一課一問”？所說的“一課一問”，是由教師在授課過程中，學生就教師所授知識進行提問，學生提問的內容既可以是圍繞教師所授內容，也可以是對學科的前導知識了解不足帶來的疑惑，甚至可以是課程相關的邊緣性知識。這種不囿于書本的提問，不僅能使學生有興趣尋找問題，有效地發(fā)現(xiàn)問題，也可以促進學生進行自主探索或者合作探究來解決問題，進而使得教師在課堂上能更加關注學生的學習需求，增加學生在課程教學中的存在感，讓學生體會到課堂的樂趣，讓教師進一步了解學生當前的學習情況、掌握程度，以及學生的興趣點或者是疑問點，從而改變教學策略，調整教學方法，實現(xiàn)高效課堂。

二、“一課一問”的實施方式

就“一課一問”的實施方式，將調查對象以公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三種類型分類，進行了跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)不同的學科適用方法各不相同。下面介紹幾種已經(jīng)經(jīng)過實踐檢驗并且是行之有效的幾種方式。

1.使用調查問卷（任務單）

由教師設計問卷或者是任務單，在學期初或是每一個單元（項目、任務、模塊）開始或者是結束時發(fā)放給學生，由學生在學習過程中或者是學習結束后，統(tǒng)一上交。

（1）優(yōu)點。自主性高，教師可根據(jù)自身學科的特點，設計不同的調查問卷（任務單）；內容集中，與教師當前所授內容關聯(lián)度高；格式統(tǒng)一，可以保持一個班級或者一個專業(yè)的格式一致；便于填寫，學生對于教師的問卷，理解較為一致，不用反復多次解釋；收集時間較為一致，學生參與度高，便于整理、統(tǒng)計。

（2）不足。學生所問的問題有重復，拓展性問題較少，多局限于課堂內容；學生自主探索或者合作探究的時間較少；教師整理、回復的時間過于集中，不能由點到面展開，并且時效性較差；在學生學習積極性的引導上，效果相對較差。

（3）適用對象：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課。不管是哪類課程，采用此類方法，都對教師的要求比較高。教師不僅要有扎實的專業(yè)知識基礎，而且要有豐富的教學經(jīng)驗。在實施過程中，首先要考慮的是，如何設計問卷或是任務單，在設計過程中，既要體現(xiàn)學科特色，還要引導學生獨立思考，自主提問；其次要考慮的是對問卷或任務單內容的把握，既要關注學生可能存在的共性問題，及時了解學生對該知識點的掌握程度，又要考慮到每位學生個體的不同，獲取他們個體對該知識點或相關知識點了解需求。

2.借助多元化的信息交流手段

隨著時代的發(fā)展，教師與學生之間的交流方式也得到了很大的改觀，可以借助QQ群或者微信群等方式進行問答。

（1）優(yōu)點。學生所問問題教師可以及時作答，其他學生可以共享資源，一定程度上避免了問題的重復；提高了學生提問的積極性。其他學生可以參與討論，加強合作探究，增進班級同學之間的交流，實現(xiàn)互幫互助。同學之間通過合作能解決部分基礎問題，這樣不僅有助于學生學習能力的提高，也有利于學生思維的拓展，還能促進學生深入思考，挖掘更深層次的延展性知識，形成良好的學習風氣。

（2）不足。不管是QQ群還是微信群，由于消息刷新非?？欤还苁菃栴}還是答案，很容易被刷屏，同時，解答過程不易跟蹤，問題與問題之間沒有明確的區(qū)分，容易衍生更多的延展性或邊緣性問題，不便于問題的收集、整理，以及進一步的分享。

（3）適用對象：專業(yè)基礎課、專業(yè)課。此類方法，不管是教師還是學生，都需要有比較充裕的時間，可以師生約定時間，學生提問、討論，教師參與討論、答疑。這種方式比較適用于教師對于某個自然班的教學，合班教學采用這種方式的話，效果相對較差。

3.借助平臺資源

借助于教學資源庫共享平臺或藍墨云班課等平臺資源，學生可以實現(xiàn)自主提問，不管是教師還是所提問的學生都能看到解答狀態(tài)。

（1）優(yōu)點：信息明確，教師和學生都能看到問題的狀態(tài)，便于及時跟進。如果解答未能讓學生理解或學生產(chǎn)生了新的疑問，也可以繼續(xù)解答，過程性內容保留較為完整，便于問題的收集、統(tǒng)計、分析和管理，有利于提升學生學習的積極性和主動性。

（2）不足：此類的平臺資源往往是學生和教師之間一對一的交流，學生參與討論從而進行合作探究的可能性較?。涣硗?，時效性相對較差，教師和學生往往不同時在線，所以解答周期較長。

（3）適用對象：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課。此類方法可以看到學生思考的過程，方便教師因材施教，及時引導，也可以讓教師關注到學生的個性化發(fā)展，了解不同學生的不同需求，增加師生間的互動，促進師生感情，但是合作探究的效果并不理想。同時，由于時效性差，教師解答周期長，進而影響到了問題的收集、分類、整理，并不能及時實現(xiàn)資源共享。

三、小結

前面介紹了三種方法，各有優(yōu)勢，同時又都存在不足，教師可以結合各自學科特殊性選用不同的方法。切實落實“一課一問”以后，提升了學生學習的主動性，從被動地接受知識，到主動尋找問題，這本身就是一個思考的過程。而在此基礎上提出的問題，不但可以使學生學習更深入，而且能夠幫助教師更快更好地發(fā)現(xiàn)學生對所授知識掌握的程度，更容易結合學生的具體情況，調整教學策略，從而優(yōu)化教學效果。通過“一課一問”，教師不僅可以了解學生對于課堂教學效果的反饋，還能從學生所提的問題中反映出來他們是否掌握所授知識，以及他們希望獲得怎樣的教學體驗。這樣不僅加強了師生間的交流，增進師生感情，同時也促使教師進行教學反思，深入剖析自己在課堂上的優(yōu)點和缺點，在以后的教學中能夠揚長避短，還促使教師對于所授內容進行再次思考，查證、推敲，調整教學策略，豐富教學手段，從而真正做到教學相長，實現(xiàn)教與學的共融互通。

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（作者單位：南京機電職業(yè)技術學院）endprint