闡述分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運用

朱友坤

【內(nèi)容摘要】隨著新課程教育改革工作的不斷深入，課堂教學(xué)也正在逐步面臨著新的挑戰(zhàn)。高中物理的教學(xué)也是如此，新形勢下的教學(xué)工作要求教師要順應(yīng)形勢的發(fā)展以及綜合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來進(jìn)行教學(xué)，通過合理的運用分層教學(xué)手段來有效的提升物理教學(xué)質(zhì)量。本文對高中物理教學(xué)工作中的具體實施進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中物理 運用分析

分層教學(xué)與因材施教的教學(xué)方法具有一定的相似性，教師在教學(xué)過程中運用分層教學(xué)的教學(xué)手段，主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的差異為劃分標(biāo)準(zhǔn)，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)手段，從而保證每一層次的學(xué)生都可以最大程度上對物理課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中的物理課程具有一定的難度性，學(xué)生除了在學(xué)習(xí)的努力程度具有一定的差異外，其在智力方面、初中基礎(chǔ)知識的掌握程度、抽象思維等方面都存在著一定的差異性，所以教師在教學(xué)過程中對分層教學(xué)手段進(jìn)行一個合理的應(yīng)用，可以保證每個層次的學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，從而可以有效地促進(jìn)物理課程教學(xué)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的實踐應(yīng)用原則

教師在采用分層教學(xué)的教學(xué)手段前，首先要對分層教學(xué)有一個全面的認(rèn)識，只有充分掌握了分層教學(xué)的相關(guān)理論知識以及分層教學(xué)實施的關(guān)鍵之處，才能保證分層教學(xué)的應(yīng)用可以取得顯著的成效。除此之外教師還應(yīng)對分層教學(xué)的實踐應(yīng)用原則有一個正確的認(rèn)識。

1.以學(xué)生為課程主體的原則

課程教學(xué)工作的有效開展要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)兩個方面進(jìn)行，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常作為整個教學(xué)過程的主體，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀感受，無法保證學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)效果。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很明顯已經(jīng)無法滿足新形勢下的高中物理教學(xué)需求，所以教師在應(yīng)用分層教學(xué)這一新型的教學(xué)方法時，要充分考慮到學(xué)生的主導(dǎo)地位，并實現(xiàn)從一個課程主體到課程引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，將教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。在教學(xué)過程中，教師要足夠重視學(xué)生的主體地位，對于分層教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)方法的應(yīng)用都應(yīng)該從學(xué)生的角度來進(jìn)行思考，從而保證每一位學(xué)生都可以在分層教學(xué)的教學(xué)模式下實現(xiàn)自我的提升。

2.遵循師生平等的教學(xué)原則

從以往的教學(xué)模式中來看，師生地位不平等的現(xiàn)象普遍存在，這種不平等的師生地位，在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的成長。所以為了充分的發(fā)揮出分層教學(xué)的教學(xué)效果，教師在分層教學(xué)的課堂上要打破這種不平等思想的束縛，從自身出發(fā)來構(gòu)建出一個良好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的就是以尊重每一個學(xué)生的個性為出發(fā)點的，所以教師在教學(xué)過程中要平等對待每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生的特點都一個全面的了解。

二、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實施

1.對學(xué)生的科學(xué)分層

對學(xué)生進(jìn)行一個科學(xué)合理的分層，是有效實施分層教學(xué)的重要保障。教師要想對學(xué)生進(jìn)行一個合理有效的分層，首先就要對學(xué)生的整體情況有一個全面的了解，了解途徑主要包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、向其他教師以及學(xué)生了解、與學(xué)生進(jìn)行交流、作業(yè)及平時的測試情況等，通過這幾種途徑來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對物理課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、以及學(xué)生自身的潛力等方面的內(nèi)容有一個充分的認(rèn)識。教師在對學(xué)生有一個全面的了解后，就要根據(jù)班級學(xué)生的整體情況進(jìn)行分類。

一般來說高中物理教學(xué)中，對于學(xué)生的分類主要是根據(jù)學(xué)生特點上的差異來分為A、B、C三層。其中A層的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，對物理課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至對于學(xué)習(xí)失去了信心，B層學(xué)生屬于中間的學(xué)生，通常會占班級中的一大部分，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及對于物理學(xué)習(xí)的興趣都處于一個較為中間的水平，C層的學(xué)生是屬于優(yōu)等生，對物理課的學(xué)習(xí)比較感興趣，學(xué)習(xí)能力較強。對于學(xué)生的科學(xué)分層，可以對不同學(xué)生之間的差異性進(jìn)行充分的應(yīng)用，讓不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷參與的過程中增加對物理課程的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)物理各項能力的提升。

2.課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)是學(xué)獲取知識的重要途徑，所以要想充分的發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，教師還要對課堂教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行一個精準(zhǔn)的把握。在課堂教學(xué)的過程中教師要根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來提出相應(yīng)層次上的問題。

例如：就“滑塊放在斜面體上，斜面體靜止在地面上的問題”教師就可以設(shè)置由淺入深的多個問題，若滑塊用m 表示，斜面體質(zhì)量用M表示，問：（1）如果斜面粗糙，滑塊靜止在斜面上。問：m受幾個力的作用？M對m的合力是多少？（2）在問題（1）的基礎(chǔ)上對滑塊施加一個豎直向下的力，滑塊是否運動？（3）如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，如何求加速度？（4）在問題（3）的基礎(chǔ)上給m一個向下的力，加速度會怎么變化？（5）在問題（3）的情況下，地面對斜面體的方向如何？大小如何去求？

結(jié)束語

本文闡述了分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，對分層教學(xué)的應(yīng)用原則以及具體的實施辦法進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望可以通過文中的分析對物理教育工作者起到一定的借鑒意義，為物理教學(xué)工作的發(fā)展提供保障。

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（作者單位：甘肅省蘭州市第五中學(xué)）endprint