中職英語教材的使用應(yīng)以“生”為本

吳文平

摘 要：本文立足于中職學(xué)生的現(xiàn)狀，針對英語教材使用存在的問題，指出教師要優(yōu)化教材編排結(jié)構(gòu)及靈活選用教材內(nèi)容，同時要注重提升教材的服務(wù)功能。

關(guān)鍵詞：中職 英語教材 使用

英語是一種語言交流的工具。隨著當(dāng)今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，學(xué)習(xí)和掌握英語可以學(xué)習(xí)國外先進的文化、科學(xué)，有助于國際交流。掌握了英語就意味著擁有一項技能，這對中職生來說頗具現(xiàn)實意義，但從目前中職英語教學(xué)實踐來看，機械地使用教材會限制中職生的學(xué)習(xí)激情，影響英語課堂教學(xué)效果。

一、中職學(xué)校生源現(xiàn)狀

從近十年中職招生的生源質(zhì)量來說，并不理想。教師現(xiàn)在面對的中職生多數(shù)是義務(wù)教育階段的失敗者，他們不僅文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性也不高，有些是迫于家長壓力才來中職學(xué)校讀書的，厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象嚴重。由于一開始就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上其行為素質(zhì)上的懶散，那些所謂的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等對他們來說是天方夜譚。學(xué)生在英語課堂上一旦遇到不感興趣的教材內(nèi)容或照本宣科式的上課模式，其叛逆心理就表現(xiàn)出來，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至嚴重危害全班學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。

二、靈活選用中職英語教材及內(nèi)容

雖然中職學(xué)生有厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)動機和策略的問題，但他們思想活躍，內(nèi)心還是渴望得到激勵和悅納的。這就需要教者在教學(xué)內(nèi)容和方法上下足工夫。以教材使用為例，根據(jù)英語新課標(biāo)的要求，教材使用要有靈活性、伸縮性和可選擇性。也就是說，教師和學(xué)生可以有選擇地使用教材、學(xué)習(xí)素材?；谶@樣的認識，我們要立足學(xué)情，大膽地選好、用好中職英語教材。

1.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)

中職教材內(nèi)容是為服務(wù)中職學(xué)生發(fā)展需求而設(shè)，作為基礎(chǔ)文化課的英語也不例外。但從筆者多年從事中職英語教學(xué)的實踐來看，要落實以生為本的理念，其教師學(xué)會優(yōu)化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵一環(huán)。中職生有的是畢業(yè)后就要面臨就業(yè)，有的還要參加對口高考繼續(xù)深造。那么作為教師，我們就要學(xué)會依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目的、不同專業(yè)需求靈活選用中職英語教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。真正做到教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)按“生”定制。以語文出版社出版的中職英語教材為例，共有四本書，分別是基礎(chǔ)模塊，拓展模塊和職業(yè)模塊，每冊書每單元結(jié)構(gòu)是Reading、Language study、Comprehensive Language Skill和Summing Up等。我們在實際教學(xué)中，針對那些畢業(yè)就就業(yè)的同學(xué)，可遵循“以提高能力為目的，以適應(yīng)就業(yè)為主，以夠用為度”的教學(xué)原則，打破教材固有結(jié)構(gòu)，把職業(yè)模塊擺在教學(xué)優(yōu)先的位置。同時，為了突出就業(yè)導(dǎo)向作用，教師也可重新調(diào)整每冊教材中的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中突出Comprehensive Language Skill的地位。而對于那些參加對口高考的學(xué)生，我們可突出基礎(chǔ)模塊和拓展模塊的內(nèi)容；為提高應(yīng)試的實效性，服務(wù)好學(xué)生的對口高考，可適量加重拓展模塊的內(nèi)容分量，尤其要突出Reading 和Language Study在教學(xué)中的操練，加量課后練習(xí)訓(xùn)練。

2.活用教材內(nèi)容

教材內(nèi)容的選取和使用要與學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理、思想狀態(tài)等相適應(yīng)，要把教學(xué)目標(biāo)和中職生的實際有機結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)文化知識的同時還可培養(yǎng)學(xué)生的思想意識和情感態(tài)度。比如針對多數(shù)中職生行為習(xí)慣養(yǎng)成有問題，教師在講授拓展模塊Etiquette in Language Communication和Making an Apology時，可結(jié)合學(xué)生行為習(xí)慣來教育教學(xué)有關(guān)“禮儀”問題，這是一個既能讓學(xué)生了解不同文化間差異又可教育學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的好機會，這需要教師靈活選用教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際、讓學(xué)生對照自己的行為習(xí)慣，在對比式教學(xué)中理解并深化其共有的內(nèi)涵，即Good Manners，從而培養(yǎng)其積極的行為習(xí)慣和情感態(tài)度。另外，活用教材內(nèi)容還意味著要學(xué)會大膽地增加、精簡或舍棄教材的內(nèi)容。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱且學(xué)習(xí)能力層次各不相同，因此在學(xué)習(xí)教材Reading Part 部分，教師要把握其區(qū)分度，根據(jù)學(xué)生能力實際，把那些晦澀且難以理解的Reading部分大膽地舍棄掉，取而代之以喜聞樂見且平易的材料進行閱讀訓(xùn)練。同樣，中職教材的語法知識羅列得很詳細、具體，系統(tǒng)性強，但不適合中職學(xué)生現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)特性，適宜穿插著講，有選擇地講。如在講授“Direct Speech into Indirect Speech”時，教師不必按照書本的節(jié)奏去講解，可把它轉(zhuǎn)化成Object Clause， 減去時間狀語和地點狀語轉(zhuǎn)換的講解。又如，對于Attributive Clause的講解，我們最好把它提煉成四種形式：Used as Subject、Vt+Object 、Prep+Object和Adverbial，也減去了定語從句的特殊用法等。還有關(guān)于Nominal Clause， 教師只需介紹Object Clause的用法，其他的從句可索性不講或略講。這些不囿于教材內(nèi)容的講授方式其出發(fā)點都是基于學(xué)生能力和學(xué)習(xí)實際為基礎(chǔ)的。

三、不斷提升教材的服務(wù)功能

正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所言，英語應(yīng)具有職業(yè)性、時代性和實踐性等特點，但遺憾的是我們現(xiàn)在所使用的中職英語課本選用的素材，時代氣息還不夠，內(nèi)容陳舊，不能很好地服務(wù)于當(dāng)下中職學(xué)生的專業(yè)發(fā)展及升學(xué)的需要。例如，在實際教學(xué)中要充實加強對應(yīng)用文等實用文體閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，把“使用能力”與“應(yīng)用能力”結(jié)合起來，學(xué)以致用。以語文出版社出版的中職英語教材為例，教材中的Speaking和Writing 環(huán)節(jié)就體現(xiàn)不夠。在筆者看來，中職英語的Speaking應(yīng)多設(shè)計一些學(xué)生專業(yè)方面的話題，如Job Interview，Tour Guide類的對話，這不僅拉近英語與其專業(yè)距離，而且更能激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的積極性。另外，在Writing 環(huán)節(jié)，盡管每冊書后面都布置了這樣的英語寫作練習(xí)，但它超出了中職學(xué)生英語寫作能力實際，缺乏針對性和實踐性，徒增學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)。如果在教學(xué)過程中將這些寫作素材改為應(yīng)用類，如求職簡歷（resume）、產(chǎn)品說明書（instruction）、私人信件（personal letter）、通知（notice）等，不僅能提高英語課堂教學(xué)的有效性，還能提升中職教材的專業(yè)服務(wù)功能。

教師還要根據(jù)中職學(xué)生的個性、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)造性地使用中職教材，有意識地把教材知識與學(xué)生就業(yè)需求緊密地聯(lián)系起來，課堂上學(xué)到的完全可以在未來的就業(yè)崗位上應(yīng)用，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)就業(yè)零距離的接觸。

總之，作為新世紀(jì)的中職英語教師，必須樹立以生為本的教材使用觀念，要時刻站在學(xué)生的角度，積極探索適合學(xué)生需要的教材及內(nèi)容，讓英語更好地為中職學(xué)生服務(wù)，為他們的全面發(fā)展服務(wù)。

（作者單位：安徽省樅陽縣安慶浮山科技工程學(xué)校）endprint