微話應(yīng)用型本科院校聲樂教師教學(xué)觀念的構(gòu)建

唐海燕

摘要：應(yīng)用型本科院校的聲樂教師要以“應(yīng)用”二字樹立教學(xué)觀念，明確“應(yīng)用型”教學(xué)目標(biāo)、熟悉“應(yīng)用性”教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)“應(yīng)用新”教學(xué)形式、推進(jìn)“應(yīng)用行”教學(xué)評價，方可打破固化的單一技能培養(yǎng)模式，完成“應(yīng)用型”音樂人才培養(yǎng)的使命。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 應(yīng)用性 應(yīng)用新 應(yīng)用行

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）16-0074-03

應(yīng)用型本科院校是指以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位的本科院校，以近年新升格的本科院校為主，占本科高校總數(shù)30%。應(yīng)用型重在“應(yīng)用”二字，體現(xiàn)現(xiàn)代時代精神和人才觀、質(zhì)量觀和教育觀的角度，確定教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，完善教學(xué)評價機(jī)制，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位于培養(yǎng)“應(yīng)用型”音樂人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的中小學(xué)音樂教師為主，兼顧企事業(yè)單位文化部門的音樂活動的策劃、指導(dǎo)和管理人才。主要差別：應(yīng)用型本科院校音樂專業(yè)是培養(yǎng)服務(wù)地方文化事業(yè)、教育事業(yè)的基層綜合型音樂專業(yè)人才；專業(yè)音樂院校音樂專業(yè)（音樂教育除外）培養(yǎng)的是專而精的單一型演唱、演奏、理論專門人才。因此，觀念上有著本質(zhì)上的區(qū)別。以聲樂為例，應(yīng)用型本科教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面，都要以“應(yīng)用”二字樹立觀念，打破單一技能培養(yǎng)模式，完成“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的使命。

一、明確“應(yīng)用型”教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)具有一定能力的人，教育的改革圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”展開，未來工作崗位人才素質(zhì)與能力要求，是教育的根本目標(biāo)。應(yīng)用型本科專業(yè)辦學(xué)定位在“培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師”，由于辦學(xué)定位未深入人心，導(dǎo)致目標(biāo)“師范性”在國內(nèi)教育界間已存在多年，至今仍未統(tǒng)一明確的結(jié)果。師范性教學(xué)仍保留“單一演唱技能”目標(biāo)，目標(biāo)認(rèn)識不清，教學(xué)存在盲目追求“專業(yè)化”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在其將來的工作崗位上出現(xiàn)“學(xué)無致用”的尷尬局面。

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有指導(dǎo)作用，能夠讓教師明確教學(xué)的方向，了解學(xué)習(xí)的目的。聲樂課是專業(yè)基礎(chǔ)課程，兩年的教學(xué)目標(biāo)旨在解決“站穩(wěn)講臺”的問題，在結(jié)束之后選修兩年聲樂專業(yè)技能課，旨在提高學(xué)生聲樂演唱的能力，解決“兼顧舞臺”的能力。

通過分析中、小學(xué)音樂教師日常的活動，教師實(shí)際的教學(xué)工作要求不僅具備自然的歌唱、教授孩子自然歌唱的能力，還要熟練掌握廣泛的音樂會曲目、兒童、群眾歌曲，具備組織學(xué)生合唱能力、掌握音樂文化知識等綜合能力。綜合實(shí)力即聲樂教學(xué)的目標(biāo)，因此，應(yīng)用型高校目標(biāo)就是培養(yǎng)未來中、小學(xué)音樂教師所應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。

二、熟悉“應(yīng)用性”教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型高校音樂學(xué)專業(yè)的聲樂教學(xué)，是以培養(yǎng)全面知識技能和良好的藝術(shù)修養(yǎng)的音樂教師和基層工作者為目的。以新課標(biāo)的基本理念和群眾文藝工作需要為指導(dǎo)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，凸顯“應(yīng)用性”，教學(xué)內(nèi)容、就業(yè)崗位需求與素質(zhì)能進(jìn)行有效接軌。

縱觀我國高校聲樂教學(xué)內(nèi)容，各地應(yīng)用型本科院校選擇傳統(tǒng)高師音樂或?qū)I(yè)音樂的教材，基層文化管理、企事業(yè)文化活動策劃指導(dǎo)人才目標(biāo)加以調(diào)整，未根據(jù)中小學(xué)教材中的唱歌、音樂劇、歌表演、欣賞、戲劇與表演等進(jìn)行有效更替和補(bǔ)充，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊單一、人才培養(yǎng)不配套、目標(biāo)脫節(jié)等問題，因此，更新、調(diào)整聲樂教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫。

（一）中小學(xué)教材歌唱內(nèi)容納入課堂教學(xué)

接軌新課標(biāo)基本理念來調(diào)整教育教學(xué)觀念，是培養(yǎng)的首要問題。應(yīng)用型本科院校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)仍沿襲音樂院校聲樂演唱教學(xué)模式，曲目大多是音樂會獨(dú)唱歌曲，在校期間未獲得足以應(yīng)對未來教學(xué)需要的歌唱能力，所涉獵曲目也沒有與未來從事的音樂教育需求相符合。特別是代表性教材中的聲樂作品，使之走上教學(xué)崗位后能進(jìn)入良好的工作狀態(tài)。

緊密結(jié)合人音版、人教版、湘教版新課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)生音樂教材中唱歌、音樂劇、歌表演、欣賞等教學(xué)內(nèi)容，分年級、分時段安排中小學(xué)音樂教材中的一些曲目作為教學(xué)曲目，如：人教版七上冊和人音版七下冊的歌曲《渴望春天》、人音版四上冊的歌曲《搖籃曲》（舒伯特）、人音版六上冊和人教版八下冊的《茉莉花》、湘教版五上冊的歌曲《踏雪尋梅》、等作品安排為大一第一學(xué)期的齊唱作品。

大一年級二學(xué)期安排唱歌、音樂與戲劇表演、歌表演、音樂游戲等內(nèi)容，中小學(xué)音樂教材中：如湘教版二年級下冊及人教版五上冊的《靜夜思》；人教版六下冊的《愛我中華》、人音版九上冊《前門情思大碗茶》；人音版四下冊“音樂與戲劇表演”《讓我們蕩起雙槳》；人音版高中歌劇《白毛女》選曲《扎紅頭繩》和現(xiàn)代京劇《沙家浜》選段以及各地戲曲經(jīng)典片段等，可用在大一年級的聲樂教學(xué)中。

革新、拓展聲樂教學(xué)內(nèi)容，據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀以及中小學(xué)課改需求，盡早接觸行業(yè)內(nèi)容——中小學(xué)教材，搬進(jìn)大學(xué)聲樂課堂，培養(yǎng)合格教育工作者，突顯“師范性”的有效舉措。

（二）群眾聲樂活動內(nèi)容進(jìn)聲樂教材

培養(yǎng)企事業(yè)單位和文化部門的音樂活動的策劃、指導(dǎo)、管理人才也是我們兼顧的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校大型慶典、演出活動的節(jié)目內(nèi)容要在教學(xué)中有所體現(xiàn)。

如群眾活動中常用的《咱們工人有力量》《瀏陽河》等齊唱作品、《走進(jìn)新時代》《相約一九九八》等對唱作品、《山楂樹》《繡紅旗》等表演唱作品可以安排到聲樂教學(xué)內(nèi)容中來。另外，如教材人音版高中音樂教材歌曲《我和我的祖國》、人音版四上冊《中華人民共和國國歌》可作為齊唱作品；通俗作品《相約九八》等作品可以作為對唱曲目；人音版高中內(nèi)容《星星索》等作品作為重唱曲目也是相當(dāng)合適的。

總之，把中小學(xué)音樂教材放進(jìn)聲樂教學(xué)中，把群眾活動中常用的齊唱、對唱、二聲部重唱結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“社會需要什么，課堂上教授什么”，突出教學(xué)內(nèi)容的“應(yīng)用性”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)與能力的培養(yǎng)跟社會服務(wù)基本對接起來，使培養(yǎng)的學(xué)生快速適應(yīng)社會角色、勝任社會職業(yè)。endprint

（三）基礎(chǔ)聲樂理論素養(yǎng)不可缺

不少高校教師在聲樂教學(xué)改革中提出，為了加強(qiáng)學(xué)生的聲樂理論素養(yǎng)，一定要把理論知識的學(xué)習(xí)放在重心位置。聲樂發(fā)展簡史和名作賞析可通過聽不同主題、角度的講座來了解歌唱生理、聲樂表演常識、中小學(xué)唱歌教學(xué)法以及兒童嗓音保護(hù)和訓(xùn)練等基本理論知識，可單獨(dú)拿出來通過聲樂集體課來講授。

三、落實(shí)“應(yīng)用新”教學(xué)形式

目前高校聲樂教學(xué)主要有個別課、小組課、集體課三種形式，各有優(yōu)劣。為了突出“音樂”的特點(diǎn)，不失掉“音樂專業(yè)”的本分，難以跳出“一對一”的專業(yè)化教學(xué)形式。不少改革者強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”，淡化“專業(yè)”性，也在積極嘗試集體課、小組課和大班課的聲樂授課形式，但似乎都難以完全解決“應(yīng)用型”與音樂“專業(yè)性”人才之間的矛盾。

面對當(dāng)今嚴(yán)峻的社會就業(yè)壓力，我們高校教師必須有這樣的認(rèn)識：聲樂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該以突出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、滿足就業(yè)需求為主。因此，打破單一的教學(xué)形式，將這三種教學(xué)形式合理搭配，突出教學(xué)形式的“應(yīng)用新”。

聲樂集體課也稱為聲樂大班課。因此，聲樂集體課適合安排在大學(xué)一年級。對于學(xué)生的聲樂理論學(xué)習(xí)和將來的教學(xué)有導(dǎo)向性理論基礎(chǔ)。另外，在聲樂集體課中可適當(dāng)設(shè)計小學(xué)低年級的歌曲齊唱、音樂游戲環(huán)節(jié)，如是湘教版二年級上冊的《我的朋友就是你》、人教版二年級上冊的《阿西里西》等內(nèi)容。

小組課教學(xué)特別適合采用合唱、重唱、表演唱等演唱形式來提高學(xué)生聲樂演唱完整性和范唱、聽辨等基本演唱技能，對學(xué)生編排能力、基本表演能力的培養(yǎng)都是十分有益的。

“一對一”的聲樂個別課在突出專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生“兼顧舞臺”的能力方面有著不可替代的作用。聲樂個別課適合音樂天賦較高、悟性較強(qiáng)、熱愛演唱、嗓音條件好的學(xué)生，安排在大學(xué)三、四年級比較好。因材施教，培養(yǎng)其聲樂理論與技巧的正確性、規(guī)范性、專業(yè)性和對聲樂作品再創(chuàng)作的能力，掌握較高水平的演唱技術(shù)和對聲樂作品的詮釋能力。把知識理論系統(tǒng)性與技能實(shí)用性結(jié)合起來，把師范特色與學(xué)業(yè)范圍結(jié)合起來，將學(xué)生培養(yǎng)成為崗位需要、社會需求的合格人才。

四、推進(jìn)“應(yīng)用行”教學(xué)評價

應(yīng)用型本科院校音樂專業(yè)的學(xué)生一畢業(yè)就能“下得去”（下得了基層）“用得上”（素質(zhì)能力適用崗位），入校第一節(jié)聲樂課起就應(yīng)該讓學(xué)生樹立“師范”“應(yīng)用”的觀念。

（一）改變“一首歌定成績”的考試方式，按教學(xué)內(nèi)容分模塊考評成績

大多普通高校的音樂院系采用的聲樂成績評定辦法都是期末“一首歌定成績”，期末考試占60-70%，平時考勤及表現(xiàn)占30-40%。把教學(xué)內(nèi)容分成模塊，按完成情況考評聲樂成績。平時考勤、紀(jì)律占10-20%，模塊回課成績可占30-50%，期末考試占20-40%。

（二）改變傳統(tǒng)的“獨(dú)唱”考試形式，按聲樂課型定考評形式

聲樂課的教學(xué)形式多樣化，有大課、小課、小組課的形式，小組課可以用對唱、重唱、小組唱的形式考試，可以促進(jìn)學(xué)生完整地表現(xiàn)作品方面的能力培養(yǎng)，特別是對唱和表演唱。實(shí)踐證明小組課很受學(xué)生和老師們的歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力提高也很明顯。

（三）以“聲樂活動”輔助教學(xué)，把聲樂演出實(shí)踐納入考評加分

根據(jù)學(xué)校定位和音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，嚴(yán)格實(shí)施《關(guān)于師范類本科學(xué)生教師職業(yè)技能考核規(guī)定》，圍繞聲樂演唱、教唱、編排等基本技能培養(yǎng)，利用“講臺”和“舞臺”兩個平臺，創(chuàng)造“教”和“演”的環(huán)境，培養(yǎng)實(shí)踐特色鮮明的高素質(zhì)“師范性““應(yīng)用型”的人才，為以后走上講臺、兼顧舞臺打下基礎(chǔ)。在期末成績評定中，拿出10%來作為學(xué)生參加聲樂演出、比賽活動的加分項(xiàng)目，認(rèn)可、鼓勵學(xué)生鍛煉聲樂演唱、教唱、歌唱活動組織、策劃、指導(dǎo)能力。

主要任務(wù)是為基礎(chǔ)音樂教育、基層文化管理培養(yǎng)合格的師資和文化工作者。由于地方本科院校的音樂專業(yè)生源較廣，專業(yè)素養(yǎng)層次不齊，因此，教師只能根據(jù)生源現(xiàn)狀和人才市場需求來確定培養(yǎng)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、設(shè)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和評價機(jī)制，以求縮短課程設(shè)置和能力培養(yǎng)與社會需求之間的差距，突出音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的“應(yīng)用型”特點(diǎn)。endprint