MOOCs在大學(xué)生思想政治教育中面臨的困境及對(duì)策

張亞麗+++牟艷娟

[摘 要] 高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要途徑和主要場(chǎng)所就是高校的思想政治理論課，它的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)大學(xué)生思想的理論性、專業(yè)性、人文性。MOOCs教學(xué)模式的興起，在教育領(lǐng)域掀起一場(chǎng)知識(shí)傳播普及新文化的同時(shí)，也對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的思想政治教育課程教學(xué)具有一定的沖擊和考驗(yàn)。本文通過(guò)探索MOOCs在大學(xué)生的思想政治教育中面臨的困境及對(duì)困境進(jìn)行原因分析，探討借助MOOCs平臺(tái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的思想政治教育新變革的對(duì)策，為提升大學(xué)生的思想政治教育的高效性提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] MOOCs；大學(xué)生；思想政治教育

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 09-0032-03

MOOCs是以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)而形成的一種擁有互動(dòng)功能的、開(kāi)放性的新式線上課程，學(xué)習(xí)者可以借助MOOCs平臺(tái)在線學(xué)習(xí)任何自己感興趣的名校、名師的精品課程教學(xué)，并且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。目前，MOOCs以其大規(guī)模、開(kāi)放性、在線性、教學(xué)資源的高質(zhì)量性等優(yōu)勢(shì)吸引了全球眾多學(xué)習(xí)者的參與，也給傳統(tǒng)的高校教育帶來(lái)極大的震動(dòng)。

一 MOOCs在大學(xué)生的思想政治教育中面臨的困境

（一）大學(xué)生的核心價(jià)值觀受到?jīng)_擊

波士頓學(xué)院全球高等教學(xué)中心的主任菲利普·阿特巴赫（Philip G.A 1tbach）曾發(fā)文《誰(shuí)能變成知識(shí)的主導(dǎo)者？-論MOOCs的教育新殖民主義》。他認(rèn)為MOOCs主要就是由美國(guó)發(fā)起的一場(chǎng)教育領(lǐng)域的變革。當(dāng)前MOOCs平臺(tái)上的課程主要是由其他西方國(guó)家特別是美國(guó)的高校所提供。即使MOOCs也進(jìn)入發(fā)展中國(guó)家的教育領(lǐng)域，高校和老師都有參與，但他們并不是MOOCs課程的制作者而是視頻課程的使用者。[1]比如據(jù)Coursera的官方審計(jì)數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前英語(yǔ)課程的數(shù)量有560多門，漢語(yǔ)課的數(shù)量40多門。MOOCs的三大官方平臺(tái)在社科方面的課程內(nèi)容大多都是以西方經(jīng)典文化為主，主要就是為了傳播西方的主流意識(shí)價(jià)值。以至于一些西方敵對(duì)勢(shì)力借助MOOCs平臺(tái)，傳播西方的資本主義價(jià)值觀念、民主主義思想和極端的自由主義思想，試圖弱化我國(guó)的社會(huì)主義主流價(jià)值思想對(duì)大學(xué)生的影響，以達(dá)到對(duì)我國(guó)青年學(xué)子“西化”的目的，從而達(dá)到和平演變的企圖。由于大學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心、接受新鮮事物的能力強(qiáng)等特點(diǎn)，缺乏自制力和分辨能力，很容易受到國(guó)外文化滲透的誤導(dǎo)，從而沖擊了我國(guó)大學(xué)生的核心價(jià)值觀。我國(guó)高校思政課是對(duì)學(xué)習(xí)者的思政理念開(kāi)展教育的主要途徑，是對(duì)馬克思主義的基本理論和社會(huì)主義主流思想培養(yǎng)的主陣地。隨著教育信息化和全球化的普及，主動(dòng)借助MOOCs平臺(tái)發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化，讓大學(xué)生在各種文化思潮的激烈沖擊中認(rèn)同并繼承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文明，貫徹落實(shí)社會(huì)主義主流思想是我們需要深思并且不可回避的問(wèn)題。

（二）教師的教學(xué)素質(zhì)受到考驗(yàn)

MOOCs平臺(tái)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的，承接了網(wǎng)絡(luò)的方便、個(gè)性化的特質(zhì)，類似于“一對(duì)一”的教學(xué)方式，當(dāng)今的大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)熱潮中的“信息原生代”，善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集各種訊息，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的線上學(xué)習(xí)擁有較強(qiáng)的接受能力。倘若在具備有網(wǎng)的情況下便能夠?qū)W習(xí)到MOOCs平臺(tái)上的各類優(yōu)質(zhì)精品課程，那么顯然很少有人會(huì)樂(lè)意接受傳統(tǒng)教學(xué)中按時(shí)按點(diǎn)的在教室上課。因此，從某種程度來(lái)說(shuō)，在MOOCs熱潮中，將是高校老師與全球優(yōu)秀老師的教學(xué)實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的局面，“這場(chǎng)教育領(lǐng)域內(nèi)的變革就是變革傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式”。在MOOCs教學(xué)模式下，一門課程已不是由一位教師完成，而是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)。教師隊(duì)伍應(yīng)具有下面幾種技能：首先，教師應(yīng)具有基本的技術(shù)運(yùn)用能力，也就是以授課法的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)的授課法內(nèi)容和技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)。這里的技術(shù)使是指課件與MOOCs平臺(tái)的開(kāi)發(fā)技術(shù)。其次，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的單個(gè)教師授課向教師團(tuán)體分工合作發(fā)展，形成由主講老師、助教、技術(shù)專家、教學(xué)研究專家等組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。再次，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)要求具備高“技術(shù)”含量，這種高技術(shù)主要體現(xiàn)在三方面：一是硬件基礎(chǔ)設(shè)施，含有計(jì)算機(jī)、投影屏幕和網(wǎng)絡(luò)連接等；二是相關(guān)的課件制作軟件、課程管理與互動(dòng)系統(tǒng)平臺(tái)；三是教師設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用課件與平臺(tái)的技能，即教師ICT技能。三者相輔相成，互相支撐。MOOCs資源的高質(zhì)量性使思政課老師以及所有的高等學(xué)府老師都面臨緊迫的考驗(yàn)，也將迫使思政課老師從專業(yè)和技術(shù)兩方面來(lái)提升和完善自己的素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）高校的技術(shù)設(shè)備缺乏相應(yīng)支撐

通過(guò)對(duì)MOOCs企業(yè)視頻課程的分析了解到，目前，MOOCs教學(xué)的核心是平臺(tái)。清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系組成一個(gè)創(chuàng)新隊(duì)伍，通過(guò)4個(gè)月的努力，以O(shè)penEdx為基礎(chǔ)，成立了“學(xué)堂在線”。目前，規(guī)模大的科技類的企業(yè)正在探索MOOCs的有關(guān)技術(shù)來(lái)完善MOOC，最有意義的是Google創(chuàng)立的Coursebuilder這一課程運(yùn)用工具。[2]然而，MOOCs平臺(tái)的建設(shè)需要多種硬件和軟件的支持。硬件的設(shè)備通常有高端媒體工作站、超清照相機(jī)、超清DV刻錄屏幕的手寫(xiě)屏、手寫(xiě)板和綠屏摳像播放套裝等。常用軟件主要有動(dòng)態(tài)圖標(biāo)類軟件、語(yǔ)言動(dòng)畫(huà)類軟件、視頻摳像和虛擬背景軟件、交互設(shè)計(jì)軟件和網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課程管理或?qū)W習(xí)管理軟件等5大類。這些硬件、軟件品種多樣，缺少標(biāo)準(zhǔn)化，通用性與兼容性差，不同的MOOCs平臺(tái)所用的設(shè)備與技術(shù)都有差異性。[3]視頻課程資源并不是一門完整的MOOCs的全部，完整的MOOCs應(yīng)還有在線學(xué)習(xí)過(guò)程，怎樣使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)將現(xiàn)有的課程資源很好的組織運(yùn)用并吸收，一個(gè)強(qiáng)有力的平臺(tái)是關(guān)鍵。與此同時(shí)，MOOCs平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的技術(shù)支持，在技術(shù)上對(duì)視頻內(nèi)容的維修與監(jiān)管，以及MOOCs平臺(tái)的技術(shù)化完善，都形成了高校MOOCs平臺(tái)構(gòu)建的技術(shù)困境，需要擁有大量的人力和財(cái)力的支持。

二 MOOCs在大學(xué)生的思想政治教育中面臨困境的原因分析

（一）傳統(tǒng)教育理念的制約

我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念是灌輸式的教育，是追求言傳身教的教育，推崇的是一種循循善誘的教育模式。完成知識(shí)的傳遞是教育活動(dòng)的基本要求。在傳統(tǒng)教育中，不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，教學(xué)方式都是建立在老師與學(xué)生個(gè)人關(guān)系的基礎(chǔ)上的單一模式，授課方式主要是單向的口耳相傳。印刷術(shù)的出現(xiàn)，使得教育有了新的載體——書(shū)本。老師和學(xué)生的教育者與受教育者的師生聯(lián)系就產(chǎn)生了。當(dāng)人類進(jìn)入到信息時(shí)代后，計(jì)算機(jī)的使用更加廣泛，開(kāi)始出現(xiàn)了多媒體教學(xué)，但還是以老師為中心，教育者占據(jù)主導(dǎo)作用。隨著教育信息化和全球化的普及，教育領(lǐng)域發(fā)生了重大變革，特別是在高校，因此，大學(xué)生的思想政治教育也受到了沖擊。MOOCs教育模式既是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，也帶來(lái)了多元化的價(jià)值觀念和新穎多變的互動(dòng)式教育方法。[4]要想順應(yīng)MOOCs興的發(fā)展潮流，就必須在改革思政教育方式和方法的同時(shí)，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育理念。以往的授課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得思想政教育者難以輕易改變傳統(tǒng)的授課思維。MOOCs教學(xué)為思政課授課提供了新技術(shù)和新思路，但教育工作者對(duì)于其理解和使用方面存在困難，導(dǎo)致無(wú)法將MOOCs教學(xué)優(yōu)勢(shì)運(yùn)用與大學(xué)生的思政教育中。endprint

（二）工作隊(duì)伍的不健全

強(qiáng)化高校思政課教師運(yùn)用MOOCs授課的能力，構(gòu)建一支高效能的工作團(tuán)隊(duì)，是將MOOCs運(yùn)用于大學(xué)生思政課教育的前提和基礎(chǔ)。大學(xué)生作為國(guó)家棟梁之才，是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力之源。強(qiáng)化和提升大學(xué)生的思政理念，提升他們的思政素養(yǎng)，把他們培育成我國(guó)特色社會(huì)主義前途發(fā)展的合格人才，具有重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的策略遠(yuǎn)見(jiàn)。思政教育工作團(tuán)隊(duì)，是高等學(xué)校老師和管理層人員的一個(gè)重要的分支，是大學(xué)生的思政工作的實(shí)踐者和引導(dǎo)者，是強(qiáng)化和改進(jìn)大學(xué)生的思政教育工作的基本保障?！案咝｜h員干部和團(tuán)員干部，思政理論課老師，班主任和助教等都是大學(xué)生的思政教育工作團(tuán)隊(duì)的主要成員”，他們的工作目標(biāo)就是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育。他們一方面要忙于教學(xué)教課，一方面要對(duì)學(xué)生各種繁雜的工作進(jìn)行處理，很難抽出大量的時(shí)間和精力投入MOOCs教學(xué)的應(yīng)用中。因此，許多學(xué)校的思政教育培養(yǎng)人的任務(wù)就很難得以完成。我國(guó)是人才大國(guó)，但真正能夠?qū)OOCs運(yùn)用于思想政治教育工作中的高校沒(méi)有很多，從規(guī)模和質(zhì)量水平上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到。所以，在教育全球化背景下，迫切需要培養(yǎng)技術(shù)人才，強(qiáng)化高校思想政治教育的工作團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，從而充分挖掘和利用MOOCs教學(xué)中的積極優(yōu)勢(shì)。

（三）教育管理機(jī)制的不完善

將MOOCs教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生的思政教育中，是推動(dòng)大學(xué)生的全方位成長(zhǎng)與個(gè)性化成長(zhǎng)相結(jié)合的必經(jīng)之路，是我國(guó)思政教育體制改革的必要舉措，更是建成我國(guó)實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)的客觀需要。除了上文中提到的傳統(tǒng)的教育理念的制約，在這條改革之路上的另一個(gè)制約因素就是教育管理機(jī)制。將MOOCs應(yīng)用于大學(xué)生的思政教育中的監(jiān)管制度不完善。MOOCs具有對(duì)外開(kāi)放的特性，它是一種規(guī)模很大的互聯(lián)網(wǎng)在線開(kāi)放課程，其學(xué)習(xí)方式的重要特征是“自主學(xué)習(xí)”，然而對(duì)于缺乏自制力的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有老師的監(jiān)督，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，按時(shí)完成MOOCs課程內(nèi)容，顯然很困難。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，在MOOCs的所有科目中注冊(cè)的學(xué)生大多數(shù)都不能學(xué)完自己所選的科目，能完成的人數(shù)還不到10%，還有一些課的完成人數(shù)更低。大部分MOOCs學(xué)生都僅僅是注冊(cè)并擁有自己的MOOCs賬號(hào)，但從不在線完成自己所選的課程。很顯然，由于缺乏有效的監(jiān)督管理機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的MOOCs課程內(nèi)容的完成率很低，大部分學(xué)生在沒(méi)有老師督促的情況下，很難確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終保有動(dòng)力。[5]

三 應(yīng)用MOOCs加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的對(duì)策思考

（一）利用MOOCs平臺(tái)傳播我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，開(kāi)拓思想政治教育主陣地

思想政治教育是一個(gè)長(zhǎng)期滲透的過(guò)程，必需把教室“主途徑”的顯性教育與互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)踐過(guò)程、高校文化等“多陣地”的隱性教育相聯(lián)系?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院就繼續(xù)強(qiáng)化和完善大學(xué)生的思政教育的建議》指明，要“積極占有網(wǎng)上思政教育的新陣地”，而MOOCs就是我們必須占有的一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)思政教育新陣地。首先，要全面加強(qiáng)高校MOOCs平臺(tái)建設(shè)，使MOOCs平臺(tái)成為弘揚(yáng)主旋律、開(kāi)展思想政治教育的重要途徑。要利用MOOCs平臺(tái)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供服務(wù)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，不斷拓展大學(xué)生思想政治教育的渠道和空間。其次，要建設(shè)好融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的精品教育課程，借助MOOCs平臺(tái)，積極開(kāi)展生動(dòng)活潑的網(wǎng)上思想政治教育活動(dòng)，形成網(wǎng)上網(wǎng)下思想政治教育的合力。加強(qiáng)思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)，形成思想政治教育工作體系，牢牢把握思想政治教育的主動(dòng)權(quán)。最后，我們不單要在MOOCs平臺(tái)上開(kāi)設(shè)精品思政課，并且要按照思政教育目標(biāo)開(kāi)設(shè)構(gòu)建一整套有關(guān)的精品課，多方向指導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生更深入地全方位審思和探討問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)|西方的多種文化、多種意識(shí)與多方面價(jià)值觀的對(duì)比，從而找到屬于我們自己的文化信心，積極踐行社會(huì)主義的核心價(jià)值理念。而且，這些精品課也將會(huì)是國(guó)際上所有學(xué)習(xí)者領(lǐng)略我國(guó)優(yōu)秀文明風(fēng)采的重要途徑。

（二）重視MOOCs應(yīng)用人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)

在MOOCs教學(xué)形式下，強(qiáng)化思政教育團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建主要從三方面著手：第一，積極培訓(xùn)教育工作人員運(yùn)用MOOCs教學(xué)的能力。在不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，高校可以定期組織專業(yè)培訓(xùn)，既可以給教育工作者提供充電學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又使教育工作者學(xué)會(huì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)能夠反映學(xué)生思想變化的動(dòng)態(tài)信息進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性，增強(qiáng)思政教育的高效性，為構(gòu)建一支高效能的思政教育團(tuán)隊(duì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，積極吸收專業(yè)化的技術(shù)人員。如今隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，數(shù)據(jù)技術(shù)的快速進(jìn)步，思政教育的有效進(jìn)行必須能夠與數(shù)據(jù)技術(shù)緊密相連。必須從具備信息技術(shù)和能力的公司和企業(yè)積極引進(jìn)一批專業(yè)化的技術(shù)人員，納入到思想政治教育的工作隊(duì)伍之中，為思政教育者培訓(xùn)信息技術(shù)應(yīng)用方面的理論知識(shí)，為他們的思政教學(xué)工作有一個(gè)輔助作用，并且思政教育工作者也必須與專業(yè)人員采取分工合作的方式。第三，安排好教學(xué)研究指導(dǎo)負(fù)責(zé)人。將思政理論研究指導(dǎo)負(fù)責(zé)人挑選招錄和專業(yè)培養(yǎng)工作，作為高校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組織重要計(jì)劃。要選擇具有很強(qiáng)的思想理論意識(shí)、精湛的學(xué)術(shù)水平、作風(fēng)端正、有管理水平的科研領(lǐng)導(dǎo)人和主干老師，成為思政教育的研究指導(dǎo)負(fù)責(zé)人。[6]

（三）構(gòu)建MOOCs自主學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性

建設(shè)MOOCs主動(dòng)學(xué)習(xí)形式需要以開(kāi)放的教學(xué)模式下主動(dòng)學(xué)習(xí)的特性為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、感情以及意識(shí)深思法，創(chuàng)立學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的方式主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生靈活運(yùn)用多種類的學(xué)習(xí)功能。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完善開(kāi)放模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性的制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)條件，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)、理解和靈活運(yùn)用MOOCs學(xué)習(xí)方法，掌握MOOCs學(xué)習(xí)技能。其次，設(shè)立大規(guī)模開(kāi)放和正規(guī)化教育管理體系是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè)的根本保證，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為應(yīng)在教學(xué)管理的各個(gè)方面得到尊重。并且應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)服務(wù)以及科研學(xué)習(xí)的評(píng)論系統(tǒng)，使其運(yùn)用于確定教學(xué)目的、授課計(jì)劃的各個(gè)層面，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的中心。最后，MOOCs模式下要滿足學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)，就應(yīng)該有一個(gè)高效能的機(jī)制來(lái)監(jiān)管學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)度過(guò)程，以保證學(xué)習(xí)效果和主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。建立主動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的必備要素是構(gòu)建一個(gè)有效的反饋系統(tǒng)。在這種機(jī)制下能讓學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)更正和了解自我需求、自我評(píng)論，以至于指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信，最后完成課程作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

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