高職助產專業(yè)婦科護理課程的改革研究

韓敏

【摘 要】我國助產專業(yè)教育從屬于護理教育，國家對高職助產專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標、崗位職業(yè)能力需求、課程設置等尚無具有指導意義的規(guī)范性標準體系。為探索高質量人才培養(yǎng)方案，滿足社會對應用型、崗位型人才的需求，筆者在認真總結已有經驗的基礎上，對照職業(yè)資格標準和職業(yè)崗位要求頂層設計和整體布局，本文展開對高職助產專業(yè)婦科護理課程的改革研究。

【關鍵詞】高職；助產專業(yè)；婦科護理課程；改革；

1. 導言

課程改革是高職教育發(fā)展的必由之路。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。因此，本文首先介紹高職助產專業(yè)婦科護理程改革的重要性，進一步分析高職助產專業(yè)婦科護理課程設置存在的問題，最后研究高職助產專業(yè)婦科護課程的設計理念與思路，并提出高職助產專業(yè)婦科護課程的改革策略。希望本文能起到拋磚引玉的作用。

2 .高職助產專業(yè)婦科護理課程改革的重要性

高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型，在職業(yè)技術教育活動中扮演著重要角色并發(fā)揮作用。職業(yè)教育強調校企合作、工學結合，不進行課程改革是很難落實的。課程建設與改革既是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點?；诠ぷ鲘徫坏恼n程教學是以工作崗位中的工作任務為依據，選取多個學習性工作任務或項目作為教學內容的載體，以崗位任務的完成為線索貫穿整個教學活動，達到學習領域與工作領域、學習過程與工作過程、學習任務與工作任務一致。婦科護理技術是以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質為核心，在整體護理理念的指導下，使學生具有較強的實踐技能以及必要的護理基本知識，能運用所學知識和技能為護理對象提供最佳的服務。而傳統(tǒng)學科型教學模式將理論與實踐分開進行，致使高職護理教育特色不明顯。因此，按照工作崗位要求開發(fā)課程，對凸顯職業(yè)教育特色有著重要意義。

3 .高職助產專業(yè)婦科護理課程設置存在的問題分析

我院高職助產專業(yè)招收的是達不到普通本科高考分數線的高中畢業(yè)生。這些學生文化基礎差，具有文化基礎薄，關愛意識低，勞動觀念差，溝通能力弱，動手興趣濃，活動意愿強等特點。行業(yè)對助產士的要求是職業(yè)態(tài)度端正，溝通技巧熟練，綜合能力優(yōu)良，工作中能滲透人文關懷。而傳統(tǒng)教學模式下，課程內容選取的知識是本科教材的壓縮，知識抽象，學生難以理解，課程盲目追求知識儲備，內容繁多，重點不突出。教學計劃強調學科體系，各門課程都按自己的學科體系進行授課，互不銜接，內容多，且重復，重點不突出，學生易產生厭學情緒。授課計劃的制訂和執(zhí)行注重學科體系的系統(tǒng)性和完整性，采用三段式教學方法，先理論后實踐，導致理論與實踐脫節(jié)。教師學科本位思想嚴重，注重學科知識的系統(tǒng)性，忽視能力分析和能力培養(yǎng)。導致學生在臨床實習時不能將在學校學到的知識很好地利用。醫(yī)院反映助產專業(yè)學生職業(yè)能力不夠突出，職業(yè)特色不明顯。從以上分析不難看出，傳統(tǒng)的學科體系下的教材、教學模式、教學方法已不適合學生特點和行業(yè)對人才的需求，改革勢在必行。

4. 高職助產專業(yè)婦科護理課程的設計理念與思路

4.1 結合實際的工作情況設定教學內容

為了保證課程設定的合理性，發(fā)揮其在教學中的根本作用，在進行課程設計的時候，要求組建課程設計小組，成員包括專業(yè)的教師人員，以及助產行業(yè)的專家人員等，在設計的時候，先要深入對這方面的內容進行調查，結合該行業(yè)在未來的發(fā)展趨勢，以及相關的崗位任職資格要求等，建立一個符合該專業(yè)學生成長規(guī)律，滿足學生認知規(guī)律的新課程體系，做好以后的護理教學工作。

4.2 根據臨床一線的實際工作，融合、序化學習內容

圍繞職業(yè)崗位工作任務，重構教學內容。采取遞進式能了培養(yǎng)的方法，由基礎能力到崗位能力，由單一能力到綜合能力，循序漸進。將人文關懷、整體護理理念貫穿到整個課程體系中。使學生在學習這門課程的過程中感受到今后工作崗位中的角色，增強學生的責任感，提高其學習的興趣。

4.3 對教學手段進行改進

教學方法對教學質量有很大影響，如果教學方法落后，那么教學質量肯定有問題。在教學中要注重對學生實際工作能力的培養(yǎng)，而且還不能忽略對學生素質的培養(yǎng)，這樣其在工作崗位上，可以發(fā)揮更大的作用。為了提高實際的教學效果，一定要堅持教學改革這條路，對教學手段進行創(chuàng)新，借鑒其他院校的教學方式，根據本校的實際情況，因地制宜，取其精華去其糟粕，設定出具有該校特色，切合實際的教學方法，例如可以創(chuàng)辦課堂和實習地點一體化等教學模式，在該體系下就能融教、學、做為一體，提高教學效率，在邊教學時就可以邊演示，邊實踐操作，提高學生實際動手能力。

5 .高職助產專業(yè)婦科護理課程的改革策略

5.1 項目導向，任務驅動，學做合一的教學模式

以孕期、分娩期、產褥期的護理與保健為載體設計學習情境。將每個項目的教學內容設計成若干個教學任務，以任務為驅動，改變以往先講后做，線理論后實訓的教學模式，在理論實訓一體化的教學場所，采取邊講邊做、講講做做等教學形式，讓學生在學和做中掌握教學內容，達到教學目的。

5.2 注重臨床崗位需求，選擇多樣化教學方法

教師深入臨床護理一線，及時了解臨床動態(tài)，將新技術和新知識傳授給學生，使學校教學與臨床護理相對接，注重學生的動手操作能力，靈活反應能力培養(yǎng)，同時定期邀請臨床專家與專任教師進行共同教研，保障該課程能充分滿足臨床崗位需求。因此，注重校內教學與臨床實際密切結合。結合助產專業(yè)和本課程特點，將理論知識與實踐操作有機結合，所有理論課均運用多媒體講授，借助多媒體的圖、文、聲并茂的特點，使學生對產科護理的基礎理論知識形成全面的、多感知、形象化和多層次的知識體系。課堂以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，倡導啟發(fā)式、討論式、病案教學方法，將臨床病例與理論教學有機結合，在理論教學中注重科學方法的使用，如將記憶原理、以問題為基礎的教學方法等用于理論教學中。

5.3 以學生為主體，認真組織實踐教學與考核

實踐教學是產科護理的核心，在教學過程中重視學生的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在操作演示時，注意情景模擬盡量逼真，選擇模擬病人時盡可能用真人代替模型，增加操作的真實性，讓學生參與到教學活動中，既提高了學生的學習興趣、活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的動手操作能力，同時也強化學生的感性認識。同時，注重該課程的實踐考核，考核標準和臨床實踐緊密結合，強調臨床適用性，老師注重學生知識應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，考試方法以科學性為原則，不拘泥學生手腳，介導學生對實操手法提出更好的建議。加強對學生整體素質的考核，在操作考核中增加學生禮儀、儀表、語言、應便能力、口頭表達能力的考核。通過實操考核訓練學生過硬的素質，使他們在就業(yè)競爭中占有優(yōu)勢。

6. 結語

總之，高職教育是以就業(yè)為導向的教育，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位或行業(yè)技術需要的綜合職業(yè)能力為主要目標。我國高職教育改革的核心是課程改革，其目的是增強學生的職業(yè)能力。課程改革是高職教育發(fā)展的必由之路。因此，為貫徹以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的指導方針，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現高職辦學定位，本文就如何提高高職院校助產專業(yè)婦科護理課程教學質量進行了探索。

參考文獻：

[1]皮曉梅.我國產時服務模式的現狀與發(fā)展[J].2014.

[2]王容，凡偉.高職助產專業(yè)課程設置改革初探[J].2016.

[3]趙風霞，李美珍，常金蘭等.高職助產專業(yè)人才婦產科崗位實踐能力培養(yǎng)途徑研究[J].2015.endprint