農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度的探究

李金玲

【摘要】? 針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及農(nóng)村班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性迫在眉睫，我們教師也不要一味的做一些無(wú)用功，要向課堂四十五分鐘要效率，教師也要跟上時(shí)代的步伐，進(jìn)行課堂改革是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】? 中學(xué)語(yǔ)文 小組合作 分層教學(xué)

農(nóng)村中學(xué)有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，學(xué)習(xí)興趣低沉。更有甚者游離于課堂之外，上課有說(shuō)話的、睡覺(jué)的、看課外書的，有的學(xué)生上課還影響課堂紀(jì)律。針對(duì)這種現(xiàn)象，作為老師不能一味的批評(píng)指責(zé)，這種做法最后也沒(méi)有多大的效果。在這種情況下，我們學(xué)校有機(jī)會(huì)進(jìn)行了“農(nóng)村初中課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度”省級(jí)課題的研究，經(jīng)過(guò)三年的課堂實(shí)踐研究，我們初步達(dá)成共識(shí)，下面就談?wù)勗谡Z(yǔ)文學(xué)科中提高學(xué)生參與度的探究。

一、采用小組合作模式促進(jìn)學(xué)生參與課堂

當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論的開創(chuàng)者、美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是“在教學(xué)中采用小組的方式，以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出了“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及農(nóng)村班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性迫在眉睫，我們教師也不要一味的做一些無(wú)用功，要向課堂四十五分鐘要效率，教師也要跟上時(shí)代的步伐，進(jìn)行課堂改革是非常必要的。

我們把小組合作模式引入了課堂，農(nóng)村中學(xué)的一個(gè)班級(jí)學(xué)生是不多的，一個(gè)班級(jí)也就是25個(gè)學(xué)生左右，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平、學(xué)生特長(zhǎng)、個(gè)性、性別等因素均勻的分成四個(gè)組，分完組之后，老師要公布加分的項(xiàng)和要求，第一名的組可以在班級(jí)任意的挑選位置來(lái)坐，其他組依次類推。同時(shí)在各個(gè)組里選出紀(jì)律組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，紀(jì)律組長(zhǎng)負(fù)責(zé)這個(gè)組的上課紀(jì)律，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)這個(gè)組的學(xué)習(xí)情況及小組得分情況，諸如交作業(yè)情況，上課發(fā)言情況，考試成績(jī)等等，總體負(fù)責(zé)這個(gè)組的學(xué)習(xí)成績(jī)。作業(yè)打優(yōu)的加5分，優(yōu)良的加3分，不交作業(yè)的扣5分，各科代表那里都有加分的成績(jī)單。老師上課時(shí)采取加分制，上課發(fā)言一人次計(jì)2分，每個(gè)人最多就發(fā)言兩次，這樣限制學(xué)習(xí)好的同學(xué)一堂課發(fā)言的次數(shù)，也讓其他同學(xué)有參與的機(jī)會(huì)。團(tuán)體表現(xiàn)好的給予獎(jiǎng)勵(lì)加分，比如，這個(gè)小組上課紀(jì)律表現(xiàn)好或者上課時(shí)每人都發(fā)言的，就給予獎(jiǎng)勵(lì)加5分。每個(gè)組再選出一個(gè)組寶，這個(gè)組寶其實(shí)就是組中最不愿意發(fā)言的或者成績(jī)最后一名同學(xué)，組內(nèi)不能有歧視現(xiàn)象發(fā)生，就像游戲中斗地主的抓寶一樣，如果組寶上課發(fā)言就加雙倍的分。教師講解課文時(shí)分析的問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為4個(gè)小問(wèn)題，四個(gè)小組正好就采取抓鬮的方式進(jìn)行回答問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題4分。如果設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題，就有一個(gè)小組抓的是空號(hào)，那么就直接給這個(gè)小組加4分。如果設(shè)計(jì)的是5個(gè)問(wèn)題，剩余的一個(gè)問(wèn)題大家就可能搶答，老師可以依據(jù)問(wèn)題的多少而定小組回答的方式。小組的分?jǐn)?shù)一天一總結(jié)，到周五時(shí)做最后的總評(píng)，然后進(jìn)行班級(jí)座位的調(diào)整。這樣，每個(gè)組的成員為了能得到高分，上課都積極的參與到課堂中來(lái)，課堂上出現(xiàn)了前所未有的活躍。

二、采用分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生參與課堂

朱熹說(shuō)“孔子教人，各因其材”，分層思想可以說(shuō)源于孔子的“因材施教”，孔子依據(jù)學(xué)生的智力水平大致把學(xué)生分為“上致”“中人”“下愚”，然后教給他們不同的知識(shí)?！靶抡n標(biāo)”也提出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇捎趯W(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，智力不同，接受新鮮事物的能力不同，基礎(chǔ)不同，好學(xué)生吃不飽，困學(xué)生吃不了，作為教師要保護(hù)學(xué)生的求知欲望和自尊心，為了讓更多學(xué)生參與到課堂中，采用分層教學(xué)很有必要。

我們把學(xué)生分成A、B、C三類，優(yōu)等生為A類，中等生為B類，學(xué)困生為C類，對(duì)他們進(jìn)行目標(biāo)分層、提問(wèn)分層、作業(yè)分層、測(cè)試分層和評(píng)價(jià)分層。目標(biāo)分層是老師在備課時(shí)要做到心中有數(shù)，哪一類學(xué)生要達(dá)到什么樣的三維目標(biāo)。提問(wèn)分層是在課堂中老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要針對(duì)三類學(xué)生，有難度的讓A類學(xué)生回答，簡(jiǎn)單容易的讓C類學(xué)生來(lái)回答，B類學(xué)生回答中等難度的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所展示，都有機(jī)會(huì)參與到課堂中來(lái)。學(xué)生能積極的參與到課堂中來(lái)，就或多或少的能有收獲，不參與課堂學(xué)習(xí)怎么能會(huì)有收獲呢？時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)慢慢的對(duì)學(xué)習(xí)有興趣了。作業(yè)分層分為必做題和選做題，必做題要求全體學(xué)生都要去做，選做題針對(duì)C類學(xué)生可以不去做，難度稍大的只需要A類學(xué)生去做就可以了，A類學(xué)生還可以多加一些課外的作業(yè)，如多讀幾本名著，做好讀書筆記，多加一些積累的篇目，多寫幾篇作文等等。對(duì)于B類學(xué)生可以介于A類學(xué)生和C類學(xué)生之間，老師靈活掌握就可以了。測(cè)試分層基礎(chǔ)試題要占百分之七十，有難度的加在閱讀理解上，考試題分為必做題和選做題，A類學(xué)生要求全做，B類學(xué)生有一道難度的題可以不做，C類學(xué)生只做必做題就可以。評(píng)價(jià)A類學(xué)生以激勵(lì)為主，挖掘他們內(nèi)在的潛力，拓寬他們的思維，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造力。B類學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，要求他們有更大的進(jìn)步，C類學(xué)生從他們的聽課狀態(tài)、發(fā)言情況、作業(yè)情況、考試情況總體看，無(wú)論哪一方面有進(jìn)步了，都要進(jìn)行鼓勵(lì)，以鼓勵(lì)為主。

三、創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生參與課堂

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。新教材中所選的課文從四季美景到至愛(ài)親情，從學(xué)習(xí)生活到人生泛舟，從群星閃耀到家國(guó)情懷，無(wú)不是滲透著濃厚情感的美文，因此教師在教學(xué)時(shí)可以有目的的創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)之中。

1.巧用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，吸引參與

好的導(dǎo)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的注意力，吸引學(xué)生更快的積極參與到課堂中來(lái)。

（1）故事導(dǎo)入。故事往往以生動(dòng)有趣的情節(jié)，形象活潑的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，學(xué)生容易對(duì)故事產(chǎn)生興趣，而自然的參與到課堂中來(lái)。如教學(xué)《馬說(shuō)》一課，以伯樂(lè)相馬的故事導(dǎo)入。

（2）歌曲導(dǎo)入。優(yōu)美的歌曲可以讓身體放松，舒緩壓力，可以敲開學(xué)生封閉的心靈，特別是農(nóng)村的學(xué)生，生活比較單調(diào)，聽聽歌曲可以讓他們很快的進(jìn)入到狀態(tài)，參與到課堂中來(lái)。如《愚公移山》的教學(xué)，可以播放電視劇《王屋下的傳說(shuō)》片尾曲，為這篇課文做鋪墊。歌曲旋律委婉動(dòng)聽，把愚公精神詮釋的非常完美。

2.借助媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與

多媒體教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，拓寬了學(xué)生的視野，能夠把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，從而激發(fā)他們有效的參與到課堂中來(lái)。如教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一課，單從字面上去理解百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江，是很難感受到渡江氣勢(shì)的，利用多媒體播放電影《開國(guó)大典》中的渡江片斷，讓學(xué)生切實(shí)感受到解放軍戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn)、銳不可當(dāng)、所向披靡的英雄氣概，學(xué)生自然的主動(dòng)參與到了課堂中來(lái)。

3.結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)參與

語(yǔ)文教材中大部分課文都是名家名篇，其獨(dú)特的藝術(shù)魅力是難以用語(yǔ)言表述出來(lái)的，教師結(jié)合課文內(nèi)容在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生就能主動(dòng)自覺(jué)的參與到課堂中來(lái)，收到事半功倍的效果。

著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”總之，語(yǔ)文教師要采取各種有效的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓更多的學(xué)生參與課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。