培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)探微

范宇

【摘要】本文論述教師要從關(guān)注知識(shí)的來(lái)龍去脈、了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值以及體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的快樂(lè)等方面去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

應(yīng)用意識(shí) 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08A-0104-01

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是人們對(duì)于客觀物質(zhì)世界中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的反映，也是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的需要。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并且應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師忽視了對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用情況的關(guān)注，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)很可能就成為了“無(wú)源之水無(wú)本之木”。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。

一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，關(guān)注知識(shí)的來(lái)龍去脈

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的每個(gè)知識(shí)板塊都不是孤立存在的，無(wú)論是概念的生產(chǎn)還是計(jì)算法則的運(yùn)用，又或是相關(guān)的公式定理等，無(wú)不滲透著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。因此，教師應(yīng)從精心設(shè)計(jì)課前活動(dòng)入手，讓學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，進(jìn)一步培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在教學(xué)前，筆者布置了這樣的課前任務(wù)：①預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。②觀察并收集長(zhǎng)方體或正方體形狀的物體，并把其中的一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體帶入課堂，以便上課時(shí)使用。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，會(huì)促使學(xué)生走向社會(huì)去觀察、去搜集、去思考，在學(xué)生搜集思考的過(guò)程中，關(guān)于長(zhǎng)方體與正方體在生活中的應(yīng)用情況，學(xué)生自然就有了一定的感受與體會(huì)，并且對(duì)長(zhǎng)方體的特點(diǎn)也有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)課堂教學(xué)，就會(huì)更加簡(jiǎn)單，效果更好。

精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，還使學(xué)生真切感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，在學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈后，他們學(xué)習(xí)新知也就更加得心應(yīng)手了。

二、開(kāi)闊學(xué)生視野，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)知識(shí)是有限的，可是它們的應(yīng)用范圍卻是無(wú)限的，教師要善于根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生就所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系進(jìn)行拓展與延伸，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生更多地了解與認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

在數(shù)學(xué)教材中，有許多內(nèi)容都與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的滲透。在教學(xué)《分一分》時(shí)，教師趁機(jī)追問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了分一分以后，你會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)做什么呢？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生想到了給水果分類(lèi)、整理房間等許多用處；在學(xué)習(xí)《厘米和米》時(shí)，教師又鼓勵(lì)學(xué)生自行測(cè)量家里房間的長(zhǎng)與寬，以及爸爸、媽媽、自己的身高分別是多少；在學(xué)習(xí)《千克與克》后，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生知道了購(gòu)買(mǎi)物品時(shí)如何看秤，以及如何避免商家缺斤短兩現(xiàn)象的發(fā)生……數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用是無(wú)處不在的，教師應(yīng)該以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以學(xué)生所學(xué)知識(shí)為憑借，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用處，從而使學(xué)生愿意以更加飽滿(mǎn)的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

本案例介紹了教材中一些數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用情況，不僅豐富了學(xué)生視野，還讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)并不是孤立存在的，而是與生活有著密不可分的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有用的，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

三、搭建應(yīng)用平臺(tái)，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的快樂(lè)

為了使學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)真正得到培養(yǎng)與發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生搭建學(xué)以致用的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的應(yīng)用中真切地感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

如在教學(xué)《多邊形的面積》這部分內(nèi)容以后，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了多種圖形面積的計(jì)算方法，因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，測(cè)量校園內(nèi)的綠地面積和建筑面積。在綠地面積的計(jì)算上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：校園的綠地面積主要包括哪些地方？建筑面積呢？在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生思考后得出“花壇、草地、林蔭大道”等都屬于綠地范疇；教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓等都屬于建筑面積范圍。教師進(jìn)一步追問(wèn)：花壇是什么形狀的？草地與林蔭大道呢？教學(xué)樓呢？它們的長(zhǎng)與寬分別是多少？鼓勵(lì)學(xué)生先以表格的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再分別計(jì)算出校園的綠地面積與建筑面積。如此一來(lái)，不僅可以使學(xué)生的觀察、操作能力得到有效培養(yǎng)，而且從中體驗(yàn)到了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分重視應(yīng)用意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)價(jià)值，并通過(guò)實(shí)際行動(dòng)去落實(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

（責(zé)編 林 劍）endprint