以《新型玻璃》為例把說明文教出“語文味”

何春芳

【摘要】基于說明文語言平實(shí)、簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，本文以《新型玻璃》一課的教學(xué)為例，論述將說明文教出“語文味”的教學(xué)策略：有聲有色讀出“語文味”，在學(xué)習(xí)寫法中學(xué)出“語文味”，在品味詞句中品出“語文味”，在遷移運(yùn)用中寫出“語文味”。

【關(guān)鍵詞】新型玻璃 說明文 語文味

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08A-0066-02

小學(xué)語文教材中說明性的文章大多語言平實(shí)、簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)，但由于專業(yè)性較強(qiáng)，閱讀起來容易讓人感覺枯燥乏味。不少教師認(rèn)為，不知如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受說明文的語言，稍有不慎還會(huì)上成常識(shí)課或科學(xué)課，很難將說明文教出“語文味”。那么，教師應(yīng)如何依據(jù)文本特點(diǎn)，挖掘潛在的語文因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言方面的訓(xùn)練和語文能力的培養(yǎng)呢？下面，筆者以人教版語文五年級(jí)上冊《新型玻璃》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、有聲有色讀出“語文味”

一節(jié)語文課聽說讀寫是關(guān)鍵，說明文語言雖然較枯燥，但其中或多或少隱藏著作者的情感，教師應(yīng)著力挖掘說明文中蘊(yùn)含的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)話文本并讓學(xué)生通過深層閱讀展開想象，或豐富，或補(bǔ)充，挖掘文中深藏的意蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心的情感被觸動(dòng)，眼前便會(huì)出現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的畫面，感于懷而發(fā)于聲，融合了情感的朗讀變得有濃有淡、有聲有色。第一次備課時(shí)，筆者在朗讀指導(dǎo)上出現(xiàn)“卡殼”。縱觀全文教學(xué)，筆者語言寡淡平凡，沒有明顯的情感變化，除了讀通讀順，似乎再難讀出感情，難以指導(dǎo)學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫之感。在第一次試教時(shí)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到討論寫作順序的環(huán)節(jié)，一名學(xué)生的提問給了筆者很大的啟發(fā)。

生1：能不能把其他的玻璃換到前面？

于是學(xué)生們試著把幾種玻璃的介紹順序做了調(diào)整，發(fā)現(xiàn)除了開頭的語言很別扭外，還覺得文章沒那么吸引人了。那么，作者為什么要把舉例子放在前面呢？這樣寫有什么好處？筆者引導(dǎo)學(xué)生交流討論。

生2：舉例子的方法更引人入勝，更吸引人。

生3：這個(gè)例子創(chuàng)設(shè)的環(huán)境很神秘，讓我們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。

師：是呀！怎樣才能把它讀得讓人產(chǎn)生身臨其境之感呢？

第二次試教，筆者先讓學(xué)生們談?wù)勛x了這個(gè)例子的感受，再進(jìn)行朗讀，教學(xué)安排了自由讀、指名讀、評(píng)讀等環(huán)節(jié)，學(xué)生在朗朗的讀書聲中想象自己仿佛置身于黑夜中的博物館，正經(jīng)歷那場突如其來的變故，帶著身臨其境的感覺，在不知不覺中領(lǐng)悟了舉例子這種說明方法的妙處。

除此之外，針對(duì)文中作比較、列數(shù)字等文段，教師也可以抓住轉(zhuǎn)折性的連詞、數(shù)字等關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在一遍遍的讀書聲中與作者、文本進(jìn)行心靈的對(duì)話，將說明文讀出款款深情，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“語文味”。

二、在學(xué)習(xí)寫法中學(xué)出“語文味”

德國思想家歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人而言卻是個(gè)秘密?！闭Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高年級(jí)學(xué)生在閱讀中要了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，文章的表達(dá)順序和謀篇布局就是個(gè)“秘密”。如何幫助他們揭開這個(gè)“秘密”呢？筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.師：作者同時(shí)寫了五種玻璃，他用什么辦法把五種玻璃連起來介紹的呢？畫出描寫每種玻璃的開頭句，讀一讀、想一想這些開頭句有什么特點(diǎn)，作者為什么這樣寫，這些開頭句能互換位置嗎？大家在小組內(nèi)一起討論討論。

2.師（指名匯報(bào)，小結(jié)）：都介紹了每種玻璃的特點(diǎn)和作用，特別注意段與段之間的銜接，既讓人一目了然，又感覺不到乏味重復(fù)。第二自然段和第三自然段的開頭既順承了上一段又連接著下部分的內(nèi)容，起到承上啟下的作用。第四段的過渡很自然，第五段的開頭用一個(gè)生動(dòng)形象的比喻句牢牢抓住了讀者的眼球，讓人不禁想一探究竟，成功引起讀者閱讀的興趣?？梢?，同樣是介紹玻璃，用上不同的開頭效果就發(fā)生了變化。

3.師：三年級(jí)時(shí)，我們學(xué)過一篇說明文《花鐘》，它在寫法上和《新型玻璃》有著異曲同工之妙。

（師出示《花鐘》課文片段：凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開放了；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……）

師：作者是怎樣寫花開的？這樣寫的好處是什么？這些詞語能不能調(diào)換位置？

師（小結(jié)）：介紹同一類事物用上不同的開頭和描寫方法，就能避免重復(fù)和乏味，閱讀這樣的文章給人一種變化的美。

筆者先讓學(xué)生理解段和段之間的順序關(guān)系，體會(huì)各段落開頭語句的巧用，然后教會(huì)學(xué)生在習(xí)作中設(shè)計(jì)一個(gè)好的開頭，段和段之間如何銜接，怎樣設(shè)計(jì)過渡語，接著拓展相似寫法的文段，讓學(xué)生們再次感受這種寫法的魅力。在課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)中，筆者又讓學(xué)生思考：最后一個(gè)自然段是不是多余的？可以刪掉嗎？學(xué)生進(jìn)行對(duì)比后掌握了結(jié)尾的寫法。全國特級(jí)教師黃亢美在談到語言文字訓(xùn)練時(shí)曾說過：換是為了證明不能換，刪也是為了證明不能刪。在一般情況下，采用置換或添省詞語進(jìn)行比較，往往是為了證明不能置換或添省，以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和感悟文章遣詞造句的精妙。在課堂中，我們不妨多問幾個(gè)“為什么”，讓學(xué)生們嘗試換一換、刪一刪，他們便能體會(huì)作者寫作的獨(dú)具匠心。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅掌握了文章應(yīng)該怎么寫，更進(jìn)一步明白了作者為什么要這樣寫。學(xué)生在“得言”“得意”之后習(xí)得寫作的方法，這樣的課堂就有了“語文味”。

三、在品味詞句中品出“語文味”

說明文的寫作目的是傳授知識(shí)，其語言嚴(yán)謹(jǐn)，遣詞造句力求準(zhǔn)確無誤，其中也不乏蘊(yùn)含著“語文味”的語言。說明文教學(xué)就是要抓住這些語言進(jìn)行咀嚼、對(duì)比、感悟、品味，讓學(xué)生體會(huì)說明文用詞的準(zhǔn)確性。《新型玻璃》一文中多處使用表示假設(shè)的關(guān)聯(lián)詞，如“即使…仍然……”“如果…就……”，這些假設(shè)的關(guān)聯(lián)詞體現(xiàn)了文章的嚴(yán)謹(jǐn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。在介紹“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”時(shí)，文章采用了一個(gè)排比句式“可以……可以……可以……也可以……”來說明這種玻璃的作用很大，教師在教學(xué)中可以相機(jī)進(jìn)行句式訓(xùn)練，讓學(xué)生試著用排比句說一句話，突出語文工具性的特點(diǎn)。在理解詞語時(shí)，學(xué)生也可以采用多種方法幫助理解，如用聯(lián)系生活的方法理解“藕斷絲連”；利用拆分組合的方法理解“安然無恙”；在文章的結(jié)尾處比較“將來”和“正在”這兩個(gè)時(shí)間詞是否可以互換。這樣的學(xué)習(xí)過程，都是學(xué)生對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了語文的工具性，課堂上出了濃濃的“語文味”。

四、在遷移運(yùn)用中寫出“語文味”

學(xué)習(xí)的最終目的就是運(yùn)用，說明文或記敘文都是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的例子，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寫法，留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)了課文的說明方法后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練。

師：課文向我們介紹了五種新型玻璃，相信大家心中也有了屬于自己的“新型玻璃”，下面就用一段話寫出你想設(shè)計(jì)的玻璃，用上本節(jié)課學(xué)過的說明方法，寫完后插入課文中，看看放在哪一個(gè)段落更合適，注意寫好開頭的過渡語。（生動(dòng)筆，師巡視）

師：誰愿意將自己的作品讀給大家聽？說一說你要把它放在什么位置，為什么？

這個(gè)環(huán)節(jié)既有過渡語的練習(xí)，又有說明方法和謀篇布局的訓(xùn)練，教師在教學(xué)完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后及時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)方式理解得更進(jìn)一步，還原了說明文作為例子的本色，教學(xué)充滿著濃濃的“語文味”。

說明文是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，教師要多關(guān)注文本內(nèi)容的語言文字和表達(dá)方式，堅(jiān)持語文工具性與人文性的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，才能上出有“語文味”的課堂。

（責(zé)編 楊 春）endprint