培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自信心的探索

王鳳群

【摘要】本文對農(nóng)村小學(xué)生自信心狀況進行問卷調(diào)查，并運用心理學(xué)的原理，在課堂教學(xué)中探索出培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自信心的有效策略：營造和諧的教學(xué)氛圍；給予學(xué)生積極的期望；創(chuàng)造機會讓學(xué)生品嘗成功的喜悅；實施激勵性評價。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生 自信心

課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0052-02

自信心是建立在正確認識自我基礎(chǔ)之上的一種自我肯定、自我信任，相信自己的力量能夠?qū)崿F(xiàn)一定目標(biāo)的心理狀態(tài)。自信心對個體的心理發(fā)展具有重要的驅(qū)動作用。它是人們開拓進取、向上奮進的動力，是一個人取得成功的心理基礎(chǔ)。小學(xué)生自信心的強弱直接關(guān)系著學(xué)業(yè)、工作、做人的成敗。富有自信心的小學(xué)生樂觀、積極、向上，勇于迎接挑戰(zhàn)，敢于克服困難。缺乏自信心的小學(xué)生膽小、自卑、退縮，不能經(jīng)受挫折，容易沮喪，做事有畏難情緒，缺乏積極性。著名特級教師吳正憲老師說：“在育人的過程中沒有什么比保護學(xué)生的自尊心、自信心更重要。”

因地域環(huán)境、學(xué)校辦學(xué)條件和家長文化水平等因素的局限，農(nóng)村小學(xué)生與城鎮(zhèn)小學(xué)生相比，見識少、膽量小、能力弱，他們在課堂學(xué)習(xí)及與外界接觸過程中往往表現(xiàn)出自信心不足的特點。因此，農(nóng)村教師要特別重視培養(yǎng)小學(xué)生的自信心，使他們滿懷信心，取得成功。

一、農(nóng)村小學(xué)生自信心的現(xiàn)狀

為準(zhǔn)確、客觀地掌握農(nóng)村小學(xué)生自信心的現(xiàn)狀，本課題組在賀州市教育科學(xué)“十二五”2015年度立項課題《農(nóng)村小學(xué)生自信心的調(diào)查分析和培養(yǎng)研究》的實施過程中，開展了對農(nóng)村小學(xué)生自信心的問卷調(diào)查。問卷的編制參考了國內(nèi)外兩個權(quán)威的自信量表——《羅森伯格自信量表》和《中國中小學(xué)生自信量表》，按自信程度劃分四個自信類別：過分自信（自負）、積極自信、自信不足、自卑。從影響學(xué)生自信心的因素，如家庭狀況、教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)成績、教師評價、人際交往、興趣特長等方面展開調(diào)查。調(diào)查對象是賀州市平桂區(qū)沙田鎮(zhèn)田廠小學(xué)三年級至六年級的188名學(xué)生。調(diào)查的結(jié)論是：（1）總體來說，農(nóng)村小學(xué)生自信程度處于兩極狀態(tài)的，即“自負者”和“自卑者”的人數(shù)極少，絕大多數(shù)處于中間狀態(tài)。但是，“自信不足者”的人數(shù)和比例遠遠超過“積極自信者”，說明農(nóng)村小學(xué)生總體處于比較自卑的狀態(tài)。（2）與自信心顯著相關(guān)的因素依次是：學(xué)業(yè)成績、教師的積極評價、興趣特長、家庭教養(yǎng)方式、人際交往。家庭經(jīng)濟狀況、居住狀況與自信心之間沒有顯著相關(guān)性。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自信心的有效策略

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)論，我們運用心理學(xué)的原理，在課堂教學(xué)中探索出了培養(yǎng)小學(xué)生自信心的幾種有效策略。

（一）建立民主的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍

心理學(xué)家羅杰斯曾說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熢诮虒W(xué)中要傾注愛心，把微笑帶給學(xué)生，把真誠和鼓勵、關(guān)懷和愛護、尊重和信賴帶給學(xué)生，在學(xué)生心目中建立起可親、可敬的教師形象，使他們從教師的言行舉止中獲得學(xué)習(xí)信心，喚起主動求知的欲望。吳正憲等名師的課堂是以孩子為中心的課堂，充滿著平等和尊重，流淌著關(guān)愛與真誠，洋溢著熱情與喜悅。課題組的老師以集體學(xué)習(xí)和研討的方式，多次觀看吳正憲、于永正等著名特級教師的課堂實錄，以特級教師為榜樣，努力營造民主、和諧、輕松、自然的課堂氛圍。隨著時間的推移，大家感到師生關(guān)系越來越融洽，教師的教學(xué)熱情日益高漲，學(xué)生的自信心不斷提高。

（二）以積極的期望讓學(xué)生感到“我能行”

德國教育家第多斯惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！苯處熞朴谶\用著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，使學(xué)生取得教師所期望的進步。如果教師喜愛和激勵某些學(xué)生，對他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護和鼓勵，慢慢就會建立起自信心，以積極態(tài)度對待教師、學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一種積極向上的激情，取得教師所期望的進步。相反，那些受到教師忽視、歧視的學(xué)生，久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，會以消極的態(tài)度對待教師、學(xué)習(xí)，不理會或拒絕聽從教師的教導(dǎo)。北京特級教師王文麗的做法讓我們深受啟發(fā)。她在給三年級學(xué)生上《錫林郭勒草原》時，對一位低著頭、不敢舉手朗讀的女生輕聲地問道：“你為什么不舉手？”小女孩說：“我有點緊張?！薄白x書就不緊張了，能試一試嗎？”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲地說：“我給你起個頭，能讀嗎？”小女孩說：“能?！庇谑峭趵蠋熎鹆祟^。小女孩開始小聲地讀，后來越讀聲音越大，越讀越流利。待她順利地讀完后，王老師問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了?！蓖趵蠋熡謫枺骸澳阒滥阍诙嗌偃嗣媲白x書嗎？”“不知道。”“我告訴你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽，你敢當(dāng)著四千多人的面讀書，多么了不起！”小女孩的臉上浮現(xiàn)出了笑容。王老師用溫情、體貼的話語激勵孩子，讓孩子邁上了自信的臺階！[1]

（三）創(chuàng)造機會讓成績不良學(xué)生品嘗成功的喜悅

心理學(xué)研究表明：個體過去的成敗經(jīng)驗對其自信心的形成有著關(guān)鍵性的影響，自信心是個體過去獲得很多成功經(jīng)驗的結(jié)晶。[2]成功次數(shù)越多，自信心越強；反之，失敗次數(shù)越多，自信心越弱。本課題調(diào)查表明：學(xué)業(yè)成績與小學(xué)生的自信心呈高度正相關(guān)，成績差的學(xué)生，往往自信心不足。據(jù)此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能實施分層教學(xué)，因材施教，重點關(guān)注和幫助成績不良的學(xué)生，讓他們體驗成功的歡愉，逐步獲得自信。

首先，教師要樹立正確的成功觀念。學(xué)習(xí)的成功應(yīng)該是多類型、多層次的。不同的人有不同的成功；有大成功，也有小成功；有課內(nèi)的成功，也有課外的成功；有橫向?qū)Ρ鹊某晒Γ灿锌v向?qū)Ρ鹊某晒?；小成功鑄就大成功。對于成績不良的學(xué)生來說，不管在哪一方面，不管課內(nèi)課外，不管成績大小，進步了就是成功了。其次，對成績不良學(xué)生所做出的哪怕是一點點成績，或克服微不足道的困難，教師都要及時給予肯定和表揚，讓他們有體驗成功的機會。第三，根據(jù)成績不良學(xué)生的實際水平，為他們確定由低到高的階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計難度和分量適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和家庭作業(yè)。低起點、小步子、快反饋、多激勵是幫助學(xué)生獲得成功、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心的重要方法。endprint

我剛接某班數(shù)學(xué)課時，發(fā)現(xiàn)小亮成績比較差。可能是因為對新任老師的好奇，我發(fā)現(xiàn)他聽課很認真，有上進的愿望。于是，在數(shù)學(xué)課上我表揚他：“我剛到咱們這個班級，就聽說小亮數(shù)學(xué)不太好，可我發(fā)現(xiàn)小亮學(xué)習(xí)很認真，有進步。大家看，這是他昨天寫的作業(yè)，字寫得很工整，雖然錯題比較多，但是全部題目都做了。我想，只要像小亮那樣認真聽課，認真寫作業(yè)，每一名同學(xué)都可以學(xué)好數(shù)學(xué)的?！贝撕?，我給全班成績不好的學(xué)生分階段提出不同的要求：從認真書寫到獨立完成作業(yè)，從獨立完成作業(yè)到逐步做到正確。在他們作業(yè)本上經(jīng)常寫上一些激勵性的話語或畫上大拇指，在課堂上多給表現(xiàn)機會，多鼓勵，課后多加輔導(dǎo)。一個學(xué)期之后的期末考試，大部分原來考四五十分的學(xué)生考及格了，小亮第一次考得了78分！學(xué)生就是在這樣一個個小小的成功中體驗到愉悅感和滿足感的，我引導(dǎo)他們把愉快的情感與自己的努力聯(lián)系起來，激勵他們多加努力，再獲成功，不斷提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

（四）以激勵性的評價讓學(xué)生燃起上進的欲望

社會心理學(xué)家在研究自信形成的機制時發(fā)現(xiàn)：在很多情況下，人的自信來自社會比較。小學(xué)生往往以別人眼里、話語里的“我”來評價自己。比如，教師怎么看“我”？同伴怎么看“我”？如果一名學(xué)生常常得到教師的贊許、表揚和肯定，那么這名學(xué)生就會認為自己是一個有能力的人，其行為表現(xiàn)也會顯得積極、樂觀、有自信，反之，如果教師給他的都是一些否定，那么學(xué)生就會覺得自己是一個無能的人，在行為表現(xiàn)上也會顯得膽小怕事。

小學(xué)生具有向師性、模仿性和受暗示性的特點，在小學(xué)生心里，教師的評價帶有權(quán)威性和示范性。教師對某一名學(xué)生的評價往往也會影響他人對這名學(xué)生的評價；其他學(xué)生對這名學(xué)生的評價又會影響教師的評價。所以，無論教師的評價好不好，都會對被評價的學(xué)生的自信心形成重大影響。因此，教師對學(xué)生的評價一定要客觀、謹慎，要具有激勵性。當(dāng)學(xué)生需要贊美時，教師不要吝嗇贊美的語言；當(dāng)學(xué)生需要鼓勵時，教師不要吝嗇自己的微笑。教師可時常對學(xué)生說：“你的進步可真大，老師真為你感到高興！”“你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎？”“你不僅說得好，而且還很會聽取別人的意見和看法?！薄板e了沒關(guān)系，下次努力！”“別著急，再認真想一想，相信你有辦法。”對學(xué)生不足、錯誤之處不嘲諷、不打擊。不隨便對學(xué)生說“不對”“錯了”“不行”等絕對否定性的話語。

總之，小學(xué)生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，自信心的有無及強弱會影響他們一生的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生自信心的狀況，依據(jù)學(xué)生個性心理特點，找到建立和增強學(xué)生自信心的有效途徑和方法，并把自信心培養(yǎng)貫穿于整個小學(xué)課堂教學(xué)過程中，讓他們自信地學(xué)習(xí)、生活、成長。

【參考文獻】

[1]劉代勛，王烈瓊.有感于語文特級教師精妙的課堂語言[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（5）：27.

[2]陳威.小學(xué)兒童心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009：276.

注：本文是由作者主持的賀州市教育科學(xué)“十二五”2015年度立項課題《農(nóng)村小學(xué)生自信心的調(diào)查分析和培養(yǎng)研究》的成果之一。

（責(zé)編 秦越霞）endprint