小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)例談

黃文舉

【摘要】本文結(jié)合應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)“學(xué)寫邀請信”實(shí)例，論述小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)要跳出“教教材”的局限，緊扣“實(shí)用”二字，以學(xué)以致用為導(dǎo)向，從學(xué)生實(shí)際和應(yīng)用文文體特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動豐富的生活情境，讓學(xué)生在自主、合作探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)會“提問”的方法，做到學(xué)用為本、以用促學(xué)、活學(xué)活用，在語言交際運(yùn)用中學(xué)會應(yīng)用文寫作的表達(dá)技巧。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文 寫作教學(xué) 注重體悟 活學(xué)活用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0042-03

應(yīng)用文是人們在日常生活、工作中用以交流思想、傳遞信息、辦理事務(wù)的一種文體。歷年來，應(yīng)用文寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是一個薄弱環(huán)節(jié)，要打破這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)革除為作文而作文，為考試而作文的弊端，切實(shí)加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練。小學(xué)應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)要跳出“教教材”的局限，改變單一的講授應(yīng)用文知識為開放型的多渠道聽、說、讀、寫活動。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟、質(zhì)疑和提問、交流和發(fā)現(xiàn)，在合作探究中凸顯學(xué)生的主體地位。教師要為學(xué)生開創(chuàng)廣闊的應(yīng)用文寫作實(shí)踐天地，讓學(xué)生在言語交際中學(xué)會應(yīng)用文寫作的表達(dá)技巧，能夠活學(xué)活用。下面，以我校鄧清華老師執(zhí)教的一節(jié)四年級小學(xué)應(yīng)用文寫作課“學(xué)寫邀請信”為例，談一談執(zhí)教者如何從學(xué)生生活實(shí)際需要出發(fā)，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

一、貼近生活，導(dǎo)入話題

師：同學(xué)們，下周四（3月30日）就是壯族的“三月三”歌圩節(jié)了。在這個壯鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日里，你們想和誰一起在學(xué)校做些什么節(jié)慶活動？

生1：我想和同學(xué)們在一起唱山歌、跳竹竿舞。

生2：我想跟媽媽學(xué)唱山歌。

生3：我想和大家在學(xué)校玩拋繡球、滾鐵環(huán)、跳房子等游戲。

生4：我想聽大人講一講民間故事。

生5：我想邀請爸爸媽媽來我們學(xué)校參加節(jié)慶活動。

師：同學(xué)們說得好，我們學(xué)校將開展豐富多彩的民族傳統(tǒng)文化活動，需要邀請你們的爸爸媽媽一起來參加。現(xiàn)在，我們需要寫一封邀請信，邀請爸爸媽媽們。這節(jié)課，我們就一起來學(xué)寫邀請信。（板書：邀請信）

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以輕松的話題導(dǎo)入，使學(xué)生明白在什么情況下需要寫邀請信。這樣教學(xué)，瞄準(zhǔn)了學(xué)生生活實(shí)際表達(dá)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們從中受到傳統(tǒng)民族文化教育。

二、個人思考，嘗試作文

師：我們首先要思考一個問題：為什么寫邀請信？

生1：邀請我們的父母來參加壯族“三月三”歌圩節(jié)慶活動。

師：對，這就是我們寫作的目的。接下來我們還要弄清哪些問題呢？

生2：被邀請的人是誰，誰邀請的。

師：大家知道被邀請的人是誰，是誰邀請的嗎？

生3：被邀請的人是我們的爸爸媽媽，是我們四年級（3）班全體同學(xué)邀請的。

師：大家弄清楚了這些問題，下面就根據(jù)剛才確定的寫作目的、對象來思考邀請信的正文要寫哪些內(nèi)容?，F(xiàn)在，請同學(xué)們拿出紙和筆試著寫一封邀請信，想怎么寫就怎么寫，寫不好不要緊，我們共同探討就能把信寫好的。

教師選出學(xué)生寫好的一封邀請信，利用投影儀出示在電子白板上，并讓學(xué)生自由朗讀。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，執(zhí)教老師讓學(xué)生明確了寫作目的、對象，學(xué)生寫作起來才能做到有的放矢。教師鼓勵學(xué)生敢于嘗試，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、動手動腦的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生扮演

師：如果你拿著這封邀請信回家，將會是怎樣的情景呢？你的父母親看到這封邀請信后會怎么想，怎么說？

生1：我回到家剛放下書包，就從口袋掏出邀請信喊道：爸爸媽媽，這有你們的一封邀請信！

生2：我爸爸媽媽常常叫我?guī)退麄冏x信，然后問我一些問題。

生3：爸爸接到信后自己讀信，對于不明白的地方肯定要問一問。

師：爸爸媽媽會問些什么問題呢？誰愿意扮演爸爸、媽媽和孩子，來演一演讀邀請信的情景？（學(xué)生紛紛舉手要求扮演角色）

師：扮演角色的同學(xué)要認(rèn)真演好，特別是扮演爸爸、媽媽的同學(xué)要站在家長的角度去看問題、提出問題，其他同學(xué)要注意觀察，特別留心父母提出了哪些問題。

（表演開始）

生（孩子回到“家”放下書包，拿出邀請信）：爸爸媽媽，有你們的一封邀請信！

生（爸爸）：邀請信寫什么內(nèi)容？

生（媽媽）：請你讀給我們聽聽?。ê⒆訐u頭晃腦地讀信）

生（爸爸）：我們什么時候去？

生（媽媽）：就是說你們什么時候開始舉行慶?；顒樱?/p>

生（孩子）：可能是在農(nóng)歷三月初三吧。

生（爸爸）：這時間可一定要準(zhǔn)確啊，是上午還是下午？

生（孩子）：我也不太清楚，可能是下午。

生（媽媽）：又是“可能”，你把信拿給我看（拿過信來看）。你們在什么地方慶祝？

生（孩子）：應(yīng)該是在學(xué)校操場。

生（爸爸）：在操場上，如果下雨怎么辦？

生（孩子）：我不知道。

生（媽媽）：你還是先把這些問題弄清楚吧。

生（孩子）：我明天再問。

……

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，執(zhí)教老師組織學(xué)生進(jìn)行合作情境表演、再現(xiàn)生活，讓學(xué)生站在角色對象的立足點(diǎn)去觀察、思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑提問，讓學(xué)生在聽說、問答中產(chǎn)生思辨能力，形成感悟，在輕松歡愉的氣氛中進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，課堂充滿了學(xué)習(xí)的樂趣。

四、全班討論，指導(dǎo)歸納

師：剛才爸爸媽媽提出了哪些問題？

生1：節(jié)慶活動什么時候開始，在什么地方舉行？endprint

生2：如果下雨怎么辦？

（教師就學(xué)生的回答板書：時間？地點(diǎn)？晴天或雨天？）

師：如果由你來扮演爸爸或媽媽，你還有哪些問題？

生3：有哪些活動？

生4：誰邀請的？

（板書：做些什么？誰邀請？）

師：對，這些情況我們都應(yīng)該在邀請信中寫清楚。下面我們討論并確定這些問題的答案。（師引導(dǎo)學(xué)生討論，并將答案寫在黑板上）

師：通過以上表演和討論，誰來說說一封完整的邀請信應(yīng)該怎樣寫？

生5：寫邀請信時必須寫明詳細(xì)的時間、地點(diǎn)，做些什么。

生6：開頭要寫稱呼，也就是被邀請的人是誰，結(jié)尾要寫清楚是誰邀請的，還有日期。

師：對，寫邀請信時不但要注意內(nèi)容清楚，還要注意格式正確，邀請信的格式與一般書信的格式一樣。根據(jù)上面得出的內(nèi)容，請你以班級的名義給爸爸媽媽們寫一封邀請信吧。

本環(huán)節(jié)中，教師組織全班展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理、歸納，選出最重要的觀點(diǎn)進(jìn)行板書，使學(xué)生的思維清晰地呈現(xiàn)出來并形成寫作思路，為進(jìn)行下一步寫作做了鋪墊。

五、修改習(xí)作，個別指導(dǎo)

學(xué)生動手寫信，教師個別指導(dǎo)。學(xué)生自讀習(xí)作進(jìn)行修改，然后同桌交換朗讀邀請信并相互修改，最后教師選出一封寫得較好的邀請信用投影儀出示在電子白板上，并請作者在全班同學(xué)面前朗讀，大家共同評議。學(xué)生課后繼續(xù)修改自己寫的邀請信，把寫好的邀請信送給父母看。

這一環(huán)節(jié)中，教師因材施教，發(fā)揮學(xué)生互教、互學(xué)、互助的積極性，以較好的習(xí)作為范例，利用集體的智慧達(dá)到提高學(xué)生評改習(xí)作能力的目的。

【評析】這個課例教學(xué)重點(diǎn)突出，訓(xùn)練扎實(shí)有效，其教學(xué)方法值得教師借鑒，從中我們可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的一些途徑和策略，具體如下。

（一）注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。教學(xué)如果給予學(xué)生現(xiàn)成的答案，像沙灘上的腳印，經(jīng)時間的“海浪”一沖就沒了，而經(jīng)教師點(diǎn)撥，由學(xué)生自己去體驗(yàn)、去尋求而得到的答案，就如巨石上的鐫刻，讓學(xué)生經(jīng)久不忘。本課例中，教師通過創(chuàng)設(shè)與生活接軌的教學(xué)情境，讓學(xué)生分角色扮演爸爸、媽媽和孩子，展現(xiàn)讀信、交流的情景，表演結(jié)束后，組織討論交流、共同探究，通過生生間、師生間的互動，學(xué)生明白了寫一封邀請信應(yīng)該包括的內(nèi)容，教學(xué)重視了知識的發(fā)生過程。教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把應(yīng)用文寫作教學(xué)引入真實(shí)可感的情境中，并從中解決實(shí)際問題，使學(xué)生獲得了真切的體驗(yàn)和感悟，明確邀請信的使用途徑，進(jìn)而明白了應(yīng)用文知識來源于生活，要在實(shí)際生活中學(xué)語文、運(yùn)用語文。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，更重要的是掌握了應(yīng)用文寫作技能，提升他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）注重以“實(shí)用”為導(dǎo)向。小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)要緊扣“實(shí)用”二字，教師以“看實(shí)際、說實(shí)話、表實(shí)意、寫實(shí)情、辦實(shí)事、講實(shí)用、重實(shí)踐”為教學(xué)理念，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)校舉辦的各種活動靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開展應(yīng)用文寫作教學(xué)活動，強(qiáng)化寫作實(shí)踐。系統(tǒng)科學(xué)、貼近生活的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的有效手段，要求教師做到隨機(jī)應(yīng)變、有的放矢，并能夠?qū)W用為本、以用促學(xué)。應(yīng)用文寫作重在實(shí)用，學(xué)生要對寫作內(nèi)容進(jìn)行周密、深入地思考，使內(nèi)容簡明扼要、客觀真實(shí)，具有可行性。應(yīng)用文寫作的針對性、實(shí)用性、時效性強(qiáng)，執(zhí)教教師依據(jù)應(yīng)用文寫作特點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的、對象，思考如何用簡練的語言寫清楚自己想要表達(dá)的內(nèi)容，注重在內(nèi)容方面下功夫。學(xué)生通過角色扮演、討論交流等方式突破了“一封邀請信應(yīng)該包括的內(nèi)容”這一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了提高應(yīng)用效率，應(yīng)用文語言力求準(zhǔn)確規(guī)范、平實(shí)明快，一般情況下不需要多加修飾。因此，教師要重視學(xué)生應(yīng)用文語言表達(dá)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)目的和對象說得體的話，鼓勵學(xué)生用好的語言，順利快捷地完成言語交際任務(wù)。

（三）在合作探究中凸顯主體。生本教育的關(guān)鍵在于學(xué)生如何“學(xué)”，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，強(qiáng)調(diào)精講多練，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。以“練”為重點(diǎn)，讓學(xué)生在練中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作的一般規(guī)律，了解自己寫作時存在的問題，培養(yǎng)活學(xué)活用的能力。本課例體現(xiàn)了“以學(xué)為主，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐始終貫穿于教學(xué)全過程，比如讓學(xué)生嘗試作文、角色扮演、多層次討論、互改作文、集體評議等形式的合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作的一般規(guī)律，突出了學(xué)生的主體地位。教師作為引導(dǎo)者，通過適時點(diǎn)撥、組織討論，讓學(xué)生在自由、愉快、和諧民主的氛圍中無拘無束地交流，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)生個體智慧與靈感。在這一過程中，教師相機(jī)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑提問，鼓勵學(xué)生積極思考，還要以對話的形式挖掘各種有用的信息，形成寫作思路，這對于提高學(xué)生的思維能力有著積極的促進(jìn)作用。

（四）加強(qiáng)“提問”的訓(xùn)練。這節(jié)課，執(zhí)教老師活用生成資源為學(xué)生設(shè)置探究問題的情境，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)問題的期待去參與合作情境表演，增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識。在角色扮演過程中，執(zhí)教老師教給學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生從社會言語交際需要的角度看問題，以假設(shè)對象的身份提出問題，讓學(xué)生在合作交流中感悟，調(diào)動了他們的洞察力和思辨力，開發(fā)學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新思維能力?！皩W(xué)會提問”也是作文的一項(xiàng)基本功，學(xué)生能提出有價值的問題，這需要在平時不斷地訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生向教師提問，同學(xué)之間也可以互相提問，讓提問成為一種習(xí)慣、一種學(xué)習(xí)能力。

總之，教無定法，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用文寫作的新方法，探索既適用于教師教學(xué)，又適用于自己的應(yīng)用文寫作新思路，使學(xué)生能活學(xué)活用，真正把應(yīng)用文寫作教學(xué)落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 楊 春）endprint