“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

趙宏仁

【摘要】本文闡述初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的必要性，并通過教學(xué)實(shí)例分析初中語文教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展“自主、合作、探究”式的閱讀學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué)

自主 合作 探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08A-0023-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笨梢?，在新課程改革背景下，教師要充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于參與，敢于探究，敏于創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

一、閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的必要性

初中是學(xué)生形成閱讀習(xí)慣與閱讀能力的重要時(shí)期，初中語文教師在閱讀課堂引導(dǎo)學(xué)生開展“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的要求。從教學(xué)過程來看，初中語文閱讀課堂中的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生的自主性為原則，以探究性為目的，以合作性為方式的一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。它模糊了教與學(xué)的角色，注重的是參與、合作、探究，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生參與探究的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)過程中更多地是扮演著引導(dǎo)者、領(lǐng)路人的角色，課堂只是為師生、生生之間的交流與合作提供平臺(tái)。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式主要是基于當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況而提出的。

（一）學(xué)生自主探究意識(shí)不夠。學(xué)生自主探究意識(shí)不夠是目前語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這也恰恰說明了語文閱讀教學(xué)方法和效果不太理想。將講解與練習(xí)相結(jié)合，及時(shí)幫助學(xué)生解惑，是初中語文閱讀課堂常規(guī)的教學(xué)方法，但是有些教師忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，講解所占時(shí)間過多，講解文章過于主觀和追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，使學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)的位置，缺乏自主思考，學(xué)生的主體性沒有得到尊重。

（二）教師過于重視多練，忽視了給予學(xué)生閱讀的時(shí)間。很多語文教師認(rèn)為，只要在課堂上多講多練，就能讓學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，就能達(dá)到授課的目的。然而語文閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握機(jī)械式的方法或某些知識(shí)點(diǎn)，而是通過知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法。在語文閱讀教學(xué)中，教師過于注重講解未必是最好的方法，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)就是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力去學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)性學(xué)習(xí)。如果教師在語文閱讀教學(xué)中沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去消化文本，學(xué)生的閱讀就會(huì)失去向外思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)也就沒有了主動(dòng)性。這就很容易陷入傳統(tǒng)教育的機(jī)械化背記模式中，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)因?yàn)槲唇?jīng)消化而陷入斷裂的局面，不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)導(dǎo)向偏于應(yīng)試，急于達(dá)成教學(xué)目的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，要求“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。但在升學(xué)壓力下，很多語文教師在閱讀教學(xué)中還是以應(yīng)試為導(dǎo)向，考什么就講什么，不注重學(xué)生對(duì)文章的理解，急于完成教學(xué)目的，或是授學(xué)生以“魚”而不是“漁”。這樣的語文閱讀教學(xué)只注重標(biāo)準(zhǔn)答案的講授，學(xué)生掌握的是缺乏個(gè)人思考的記憶性知識(shí)，也就沒能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

二、閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的策略

新課程改革要求初中語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、合作交流意識(shí)與探究創(chuàng)新思維。初中語文教師在閱讀課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)形式，提高語文閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)改革創(chuàng)新。下面筆者以《背影》教學(xué)實(shí)例為分析對(duì)象，論述如何打造“自主、合作、探究”的語文閱讀課堂。

（一）以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生自覺深入到文章中，通過閱讀找到文章的中心思想和文章的寫作方法。教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”教學(xué)，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文章的欲望，而在課堂之初，運(yùn)用問題導(dǎo)向的方式可以促使學(xué)生自覺、主動(dòng)地思考所提出的問題。如講《背影》這一課時(shí)，教師可以在課前提出這樣的問題：“本文寫的主要事件是什么？文中哪一個(gè)細(xì)節(jié)特別打動(dòng)你，為什么？”教師給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀和討論交流，要求學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論，對(duì)文章進(jìn)行探究性閱讀。由于課前教師鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀之后，課堂討論熱烈了起來，這一過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流與合作探究的過程。當(dāng)然，教師在這一過程中不是閑著，而是參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以了解學(xué)生的自學(xué)情況，調(diào)整課堂教學(xué)，經(jīng)過問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、理解、探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、合作意識(shí)和探究精神，從而達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目的。

（二）以合作為途徑，引導(dǎo)學(xué)生深入文本

合作是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要特征，交流合作是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分組討論、交流合作，最終由教師作簡單的糾正和總結(jié)。分組合作討論是為了讓學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，吃透文章的細(xì)節(jié)，加深對(duì)文章的理解。如在《背影》教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分組討論文章中出現(xiàn)“背影”的次數(shù)及各自的特點(diǎn)，提問：“文章中出現(xiàn)幾次背影？哪次寫得最好？分組討論，各組選出代表回答問題?！边@時(shí)候?qū)W生積極分組，并熱鬧地討論，各組都找出了自己的答案。筆者請(qǐng)各組代表把含有“背影”的句子讀一下，并說出句子的特點(diǎn)。各組都朗讀了文中含有“背影”的句子，給出本組對(duì)各句特點(diǎn)的理解。筆者針對(duì)學(xué)生在自主閱讀與合作交流中的理解，概括出每次的“背影”并板書：①點(diǎn)題的背影；②買橘子的背影；③離別的背影；④思念的背影。

筆者在這一過程中，針對(duì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)暴露出的問題和不足，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，并作范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出文中作者對(duì)父親的感情，提醒學(xué)生讀文章要把握感情，通過朗讀體會(huì)偉大、深沉的父愛。學(xué)生閱讀之后，讓學(xué)生概括“通過寫……的事情，表現(xiàn)了……的主題”。顯然，經(jīng)過合作、交流、討論，學(xué)生加深了對(duì)文章的理解，在合作討論中也或多或少地糾正了自己的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了分析文章的能力。

（三）以創(chuàng)新為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生課外拓展

自主、合作、探究學(xué)習(xí)的歸結(jié)點(diǎn)就是幫助學(xué)生形成自我探究的創(chuàng)新思維。開展“自主、合作、探究”教學(xué)就是要讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方式，它不拘泥于時(shí)間和空間的限制，是一個(gè)開放、輕松的學(xué)習(xí)過程?！侗秤啊愤@篇文章非常生動(dòng)細(xì)膩地通過背影來表達(dá)了父愛的偉大。要讓學(xué)生開展探究性的閱讀，教師可以通過《背影》這篇文章，向課外拓展，讓學(xué)生在取材、構(gòu)思兩個(gè)方面模仿課文，以抓住人物典型閃光點(diǎn)來展示人物心靈的寫法手法進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意地表達(dá)，提高寫作能力。

總之，構(gòu)建“自主、合作、探究”的初中語文閱讀課堂是現(xiàn)代語文教學(xué)發(fā)展的要求，也是語文教學(xué)改革創(chuàng)新的結(jié)果。初中語文教師在教學(xué)過程要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式，積極更新教學(xué)理念，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

（責(zé)編 秦越霞）endprint