從“無我之局”走向“有我之境”

【摘 要】作為教育教學(xué)改革的主陣地、教師施展教育教學(xué)才能的主戰(zhàn)場、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主平臺，當(dāng)下的課堂教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、教學(xué)方式、價值追求等方面存在一些典型的問題。要改善這些問題，改變課堂教學(xué)刻板枯燥的現(xiàn)狀，需要我們在三個領(lǐng)域做出“轉(zhuǎn)變”。這就是，就課堂主體而言，從“教學(xué)者中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者中心”；就課堂價值而言，從追求“有效”轉(zhuǎn)而為追求“審美”；就教學(xué)方法和課堂生態(tài)而言，從課堂的“無我之局”轉(zhuǎn)而為“有我之境”。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；問題；“無我之局”；“有我之境”

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）59-0008-05

【作者簡介】嚴華銀，江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心（南京，210013）常務(wù)副主任，教授，江蘇省特級教師。

一、引言：當(dāng)下課堂仍然存在問題

可能是因為逢上改革的“轉(zhuǎn)型期”“攻堅期”，最近20余年的基礎(chǔ)教育是在一種復(fù)雜的形態(tài)中曲折前行的。素質(zhì)教育的“高歌”，教育應(yīng)試的“堅挺”，仿佛兩股道上跑車，卻也相戀甚??；而課程改革的“狂歡”還余音未歇，“核心素養(yǎng)”的新歌又已經(jīng)開始引吭高唱。但問題是，現(xiàn)實的教育教學(xué)的一些領(lǐng)域，特別是關(guān)鍵領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，似乎并未隨著這些“高歌”和“新歌”發(fā)生多少實實在在的重大變化。比如課堂教學(xué)，作為各類教育教學(xué)改革的主陣地，教師施展教育教學(xué)才能的主戰(zhàn)場，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主平臺，就好像不僅沒有多少進步，而且似乎在很多方面還產(chǎn)生出許多問題。其中有一點眾所周知，那就是，在不少學(xué)校，課堂令教師和學(xué)生受歡迎和喜愛的程度不是在逐漸提高，而是在逐漸下降。

尤為吊詭的是，與數(shù)年前課改時候迥異，課堂的如此現(xiàn)狀卻被一線的教師、教科研人員和高等院校專事課程、教學(xué)研究的專業(yè)人員所忽視甚至嚴重忽視。

這里是有道理可說的。

課改之初的世紀之交，延續(xù)著20世紀的課堂的師生關(guān)系之爭，學(xué)生“自主”的討論，很是熱鬧了一陣。隨著網(wǎng)絡(luò)的進步和信息化教育的越發(fā)成熟，不僅自主，連“學(xué)習(xí)者中心”都已經(jīng)成為一線普通教師的共識，盡管在教學(xué)中還基本未有落實。應(yīng)該說，師生關(guān)系確實是課堂教學(xué)中至為重要的問題，滿堂灌、一言堂、一元化，與現(xiàn)代教育、現(xiàn)代教育理念和學(xué)生知能發(fā)展規(guī)律嚴重背離，這一討論以及后來的定論可以說是課堂教學(xué)領(lǐng)域最為重要的進步。

接著，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又應(yīng)該怎樣“學(xué)”的問題。僅僅是單兵作戰(zhàn)的“自主”，苦思冥想的“獨立”，還可不可以有其他的設(shè)計？這就自然引發(fā)了關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)”的研究并風(fēng)行。這樣的“風(fēng)行”，其勢頭至今仍然不減，“市場繁榮”，在很多小學(xué)和初中，據(jù)此而形成的教學(xué)績效和成果，據(jù)說不少。

與上述研討同步，或者說，在如上研討的基礎(chǔ)上，再接著就是圍繞教學(xué)程序、過程，也即一般性課堂教學(xué)原則和課堂教學(xué)模式的個性化“建構(gòu)”，此起彼伏，層出不窮。僅僅依據(jù)“先學(xué)后教”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等原則和思路，全國各地創(chuàng)建的“模式”，真可謂“車載斗量”。記得首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選時，在各地經(jīng)過認真篩選而參加省級決評的材料中，以課堂教學(xué)模式為主體內(nèi)容的，占比極高。足以見教育教學(xué)領(lǐng)域、各路專家學(xué)者和教育行政官員對此關(guān)注的程度之深。

當(dāng)然在這一過程中，也有關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)問題的。只是后來有專家片面理解課改文獻、曲解甚或歪解各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，或者說是為故意對抗傳統(tǒng)所言的“知能”和“情意”目標(biāo)體系，將原本為課程設(shè)計的“三維目標(biāo)”硬生生地拽到課堂中來，從此，“三維目標(biāo)”便如同課堂教學(xué)和教師的緊箍咒一般，固化了教師，鎖死了課堂，而且直到今天依然貽害無窮。

試想，課堂的主要人物關(guān)系已然清楚，課堂的學(xué)習(xí)方式也很明確，課堂的教學(xué)程序大體確定，課堂教學(xué)該研究解決的問題都已研究解決完了，課堂還有什么問題呢？而且按理課堂不就該從此“天下太平”，就等著學(xué)生在課堂中活蹦亂跳的學(xué)習(xí)，等著收獲“三維”控制下的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的豐碩成果了，怎么課堂還會有問題呢？這不是非常吊詭、十分荒唐、不可思議的事嗎？

二、當(dāng)下課堂的四大典型問題

但是，課堂問題的存在是一定的，甚至是永恒的，而且是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。課堂教學(xué)存在一天，課堂問題就存在一天，只是存在的方式、問題的大小和性質(zhì)不同罷了。為什么會如此？我們來看當(dāng)下課堂教學(xué)的一些典型特點。

第一，目標(biāo)設(shè)定：“三維”將原本動態(tài)的教學(xué)格式化。

以為學(xué)生的某一方面的情感、意志、思維、態(tài)度、思想和價值觀就好像知識點、能力點一樣，是可以通過一節(jié)課兩節(jié)課就能速成“立得”，三維目標(biāo)可以說是課改之后不少專家逢課必稱的“大寶”。筆者曾經(jīng)從學(xué)理層面辨析了這一設(shè)計的理論和理想化色彩，并指出了其對課改初衷的嚴重背離和篡改，因為“三維目標(biāo)”實則是課程設(shè)計的目標(biāo)，而不是任意一門課程的任意一節(jié)課堂的目標(biāo)。問題是這一被庸俗和低俗理解的“矮化”了的目標(biāo)系統(tǒng)，至今還對大量的課堂教學(xué)危害甚深。試想，不分文理課，不論什么課堂，也不管是什么水準(zhǔn)的教師，每每設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)，首先把三個維度念在心里，掛在嘴上，寫在文案中，他還有多少心思專注于該文章、該知識點的閱讀、理解、深度揣摩呢？而且要求任意一門課的任意一個知識點都能與“情感、態(tài)度、價值觀”相勾連，還得在教學(xué)中以三分之一左右的篇幅加以實現(xiàn)和宣示，這有多少教師特別是自然科學(xué)學(xué)科的教師能夠做到？問題是，“專家”們在書齋里設(shè)想的美景，遭遇現(xiàn)實教學(xué)中的“困境”，此時此刻，卻沒有什么人用合適的方式表示疑惑、憂慮，見得最多的還是一種“中國式應(yīng)對”，那就是悄無聲息地“敷衍”應(yīng)對，公開場合或者文章中依然是應(yīng)和和稱頌。這讓人甚為疑惑和驚詫。

第二，教學(xué)過程：“模式”的泛濫將原本豐富的教學(xué)程式化。

最近這幾年，關(guān)于課堂教學(xué)“模式”的研究十分盛行。在江蘇省和國家教育成果獎的評審中，就筆者所知，其中關(guān)于“模式”“過程”“程式”的材料為數(shù)甚多。在當(dāng)下之中國，以“先學(xué)后教”為原則的教學(xué)模式，以多達數(shù)十種的策略和方式，在各地雷厲風(fēng)行地推廣和執(zhí)行。筆者對模式?jīng)]有任何異議，好的模式其價值意義十分重大，對青年教師和后進學(xué)習(xí)其快速趕超的意義更是了得。但是，一所學(xué)校中的所有學(xué)科都毫無例外地用一種模式和步驟實施教學(xué)時，筆者總覺得極有可能在有些學(xué)科那兒有可能會“畫虎不成反類犬”。而即使同樣一門學(xué)科，不同班級的不同教師拿著幾乎完全一致的教學(xué)設(shè)計走進自己班級上課，并且很認真地教學(xué)時，筆者總覺得不知教師面對個性各異的本班學(xué)生，學(xué)生嗷嗷待哺的神態(tài)，以及不可能完全一致的學(xué)習(xí)需求，何以開言？何以設(shè)問？何以板書？這樣的故事堂而皇之地出現(xiàn)在孔子倡行“因材施教”2600年之后的現(xiàn)代中國，而且是在要實施“現(xiàn)代教育”和“素質(zhì)教育”的改革時期，筆者真不知道教學(xué)者情何以堪。endprint