新課標下初中語文閱讀教學的策略

谷愛君

摘 要：語文課程不僅僅是指導學生正確地理解和運用祖國語文、豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、使他們具有適應實際需要的識字寫作能力、閱讀能力，而且更重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。這是《新課標》對語文學科所提出的新要求。但是在實際的初中語文教學中，我們還存在一些錯誤的理解，如閱讀的教學總是片面強調語文學習的實用功能，偏重顯性的目標、立竿見影的目標等。

關鍵詞：初中語文；閱讀；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-124-01

語文課程不僅僅是指導學生正確地理解和運用祖國語文、豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、使他們具有適應實際需要的識字寫作能力、閱讀能力，而且更重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。這是《新課標》對語文學科所提出的新要求。閱讀是語文教學課程中極其重要的學習內容，現(xiàn)代語文閱讀觀認為，閱讀是語文學習中搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。是由多種心理因素參與的心智活動，是語言與思維相互作用的過程?？梢哉f，閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。學生憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動來理解閱讀材料的意義，從而掌握閱讀材料的內容和形式。閱讀既是學生從文字符號中獲取信息積累知識的活動：也是學生通過接受以語言為媒介的情感教育與文學熏陶，發(fā)展能力、陶冶情操和塑造個體品格的活動。

一、閱讀教學中普遍存在的誤區(qū)

由于語文考試方式對語文教學產(chǎn)生相當程度的負面影響，語文教學總是片面強調語文學習的實用功能，偏重顯性的目標、立竿見影的目標，不少學校、不少教師在閱讀教學中一味偏重技術分析，一味的訓練學生熟練掌握學科的基礎知識和基本技能，熟練的掌握應考解題的技巧。而這樣的教學指導方向不僅不能培養(yǎng)學生對作品的獨特的情感體驗，而且還傷害了學生在學習語文中的興趣和創(chuàng)新意識。同時我們還看到：長期以來，語文閱讀教學盛行傳統(tǒng)閱讀教學方法的模式。也就是從文章結構入手解析“范文”；從積累語文知識入手整理范文所提供的內容要點和零碎的語文知識點。無論哪個版的教材，與其相配套的教材配套用書《教學參考書》就是典型例證。其“參考”內容有：作者介紹、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等。用“生理解剖學”的方法和以獲得“生理解剖”結果為認知目的的教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養(yǎng)目標。另外傳統(tǒng)的語文閱讀還從“讀寫結合”入手，把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學。長期以來，課本以體裁編組課文單元，用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學什么文體的范文就設計寫什么文體的作文。這種編排模式，實際是把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動混為了一談。課文成了閱讀和寫作的共同觀照物，因而出現(xiàn)了用文章結構分析來置換、代替閱讀信息處理的怪現(xiàn)象。從寫作的角度解讀文章，這也是語文閱讀教學的癥結所在。

二、閱讀教學的策略

首先，閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的基本任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。所以重視學生在閱讀過程中的主體地位，就應該選擇貼近學生實際且讓學生感興趣的文本，并且采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)、張揚個性的舞臺。

其次，閱讀教學還應更多的把情感態(tài)度和價值觀要求滲透到閱讀的內容和方法中去，體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一的特點。這樣強調突出學生閱讀的自主性，重在開展個性體驗、感受性閱讀，使學生在閱讀中能夠聯(lián)系文化背景對文本的思想感情傾向做出自己的評價，能夠對文本中感人時情境和形象說出自己的體驗，進而對文章精彩的人物描寫、景物描寫和場面描寫等進行形象空間的再現(xiàn)，從而產(chǎn)生如見其景，如聆其聲，如臨其境的感覺。這樣的閱讀教學常常能啟發(fā)學生的思考，使其提出自己的看法和疑問；這樣的閱讀教學也改變了過去以往重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使教師在教學中撤去對作品中人物、環(huán)境等定格好的框框，為學生提供創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)他們思維探索的多向性，實現(xiàn)真正的探究性閱讀。

第三，閱讀教學不是為了讓學生去掌握標準答案，而恰恰是為了培養(yǎng)學生探求正確結論、準確獲取文章信息的能力。所以語文閱讀教學要拋棄純理性的、甚至是機械的傳統(tǒng)閱讀教學方法，倡導“探究性閱讀教學法”。“探究性閱讀教學法”以閱讀目的為前提，以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，使學生在閱讀中能夠抓住要點，抓住關鍵提問，勇敢做出自己的判斷，在交流和談論中共同探討疑難問題，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性。

三、結語

訓練和培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一項細致而復雜的工程。語文教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立“以讀為主，以學生的讀為主”的閱讀教學思想，堅決克服目前閱讀教學中存在的閱讀教學不閱讀，尤其是不讓學生閱讀的弊端，使閱讀成為學生與文章思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，使閱讀成為一種老師、學生共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。